初中物理教学中实验课的实施价值与措施

王冰晶

摘要：在初中阶段的物理教学中，物理理论基础知识教学和实验操作教学共同构成了物理学科的教学课堂。对于理论基础知识的教学来说，实验操作就是对理论知识的印证和深化;对于实验操作来说，理论知识是基础，是进行一切实验教学的开端。因此，初中物理学科教学中不能缺少实验课堂的教学，反之，还应当在现有的基础上，加大初中物理实验课的教学比例以及考核比重。本文将从物理学科教学思路、多元的实验课程授课模式以及物理学科教学考核与评价这三个方面来探讨初中物理教学中实验课程的教学措施。

关键词：初中物理;实验课教学;价值与措施

前言：

物理实验课程的实践，一方面来依赖于学校所配备的物理实验操作设备;另一方面，教师本身对于物理实验课程的重视，以及教学考核和教学评价中所占的比例也是十分重要的。事实上，从某种程度上来说，要想真正落实好物理实验课程的教学，难度更大。原因在于教师应当对学生的物理知识水平进行充分的了解，并通过实验课程的教学来引导学生进行提升。这也正是物理学科实验课程教学的终极目标。

一、转变教学思路，将实验课作为切入点

在传统的物理学科教学中，教师往往都是采用理论先行的教学方式，即先引导学生掌握物理的基础理论知识，进而在进行实验课程的教学。而这种教学模式就会在一定程度上导致学生忽视物理实验课堂的重要程度。因此，为了落实物理实验课堂的有效性，教师可以尝试转换物理学科的教学思路，即采用实验先行的教学模式。即教师可以将物理实验课程的教学作为物理理论学习的切入点。譬如，教师在进行某一个物理理论知识点的教学时，可以先简单讲述该理论的基础内容，并引导学生在实验的过程中自行对该理论知识进行学习和研究。总而言之，教师可以将理论知识和实验课程的教学顺序进行颠倒，并在教学过程中彰显物理实验的重要性。

以人教版初中物理八年级上册第一章《机械运动》中，教师可以先对时间、平均速度等要素的测量和原理进行简单讲解。并引导学生利用教材中所要求的实验工具，分别对小车的运动时间和运动平均速度进行测量和计算。当学生完成测量实验后，教师就可以引导其对自己在实验过程中的经验和感受进行总结，并对于该章节的学习内容进行补充。

二、完善教学课堂，采取多元的授课模式

在物理实验的教学中，教师可以采用的教学模式有许多。一方面，这是由于实验课程本身就是操作性质的课程，其具备更高的灵活性，实验课堂具备一定的教學空间。另一方面，多元的教学模式既能够提高学生对于物理实验课堂的学习兴趣，同时也能够在一定程度上培养学生在物理实验过程中的探索能力。因此，对于物理学科的实验课程来说，教师可以采取小组合作互动的模式，即由几名学生组成一个实验小组，共同推进完成某一项实验内容。除此之外，教师还可以利用微课来辅助实验教学过程。例如，教师可以在课堂中播放某一实验的相关内容，学生在观看结束后，根据自己对于微课内容的理解来进行实验操作。

以人教版初中物理八年级下册第十章《浮力》为例，在进行实验“探究浮力的大小跟哪些因素有关”的探究时，教师可以先播放该实验的微课内容，帮助学生了解实验过程，并引导学生在实验课堂中依照微课的内容来进行实验操作。换言之，学生的实验操作过程就是对于微课内容的再现。学生在实际操作的过程中，也可以真正理解该实验的内容要点以及与浮力相关的知识内容。

三、提高考核比重，更新教学的评价内容

在现有的物理学科教学中，教学评价和教学考核与教学内容息息相关。因此，在提高了物理实验课程的教学比重和重要程度后，其教学考核和评价内容也应该得到相应的更新。教师在物理学科的考核中，可以有两种途径来提高物理实验的考核比重。其一，就是提高物理实验题目在物理试题中所占的比例;其二，就是将物理学科的考核模式拆分成为两个部分，一部分就是理论知识的作答，另一部分则是物理实验的动手操作考验，同时还要求学生提交相应的实验报告。对于物理实验课程的评价内容，教师应当将学生在物理实验课程中的个人表现和成绩水平纳入到评价内容中，学生也可以就物理实验课程的优化提出自己的感受和看法。

物理实验考核的比重提升和教学评价内容的更新，不仅是对于物理实验教学课堂的完善，同时也是检验学生的物理实验学习成果。换言之，学生通过物理实验的教学考核和教学评价，就能够发现自己在物理实验学习过程中的不足，有利于教师和学生在物理学科实验中的双重修正。

结束语：

总而言之，在物理学科实验教学中，物理实验课程所考验的学生能力与理论基础知识所考察的范围有所不同，教师应该更加关注学生在掌握基础知识后，是否能够对基础理论知识进行运用。即其应当不断发掘物理学科的实验教学价值，其中不仅包括了学科本身的价值，同时也包含了学生能够在物理实验中得到的收获。

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