用爱心热情唤醒 用行为热忱引领

余祥鸿

摘  要：教学艺术的本质，不在于知识传授与能力培养的本领如何，而是对学生在情趣意识与行为习惯上的“激励、唤醒和鼓舞”。对于班主任德育工作来说，同样是这种客观现象和实际道理。尤其是一年级小学生，教育过严会扼杀天性和个性，教育过松又难以收获令人期待的实质性效果。本文结合自身“副班主任”工作的实践与思考，拟就如何协助班主任加强儿童德育，试简述一些抛砖引玉之论。

关键词：启蒙教育;儿童德育渗透;副班主任工作;教学相长

一年级小学生刚刚进入校园，无论从知识学习还是思想教育上来说，尚处于“接触与认知、适应与发展”的初始化过渡状态。在这一特殊教育阶段，他（她）的性格虽然活泼，心理却相对脆弱，如何有效把握、精准发力，把孩子管教好、教育好、引导好，对于班主任教师来说，不仅具有较大的挑战性，而且存在一定的考验力。作为一名“副班主任”教师，笔者在实践中摸索，在反思中前进，历经锻炼与磨砺后初步获取了一些体会。现不揣简单与浅陋，与同行分享和商榷。

一、用爱心拥抱学生，不断放大亲师信道效应

教育首先是“爱心”工程。缺乏应有的爱心，教育既机械又枯燥，至少算不上是完美的。“锅不热，饼不靠。”一年级小学生正处于“在家靠父母，在校靠老师”的情感依赖时期。无论任课教师还是班主任老师，都应本着“师者仁心”指导思想，全方位地去關心和爱护学生，从中赢得令人期待的“亲师信道”效益。这既是客观现象，又是必要前提。正是基于这种实际认知，不管在课堂教学状态，还是在课后活动时间，不管在学习还是在生活上，凡是学生有所“需要”的，笔者总是第一时间出现，并尽力帮助他们解决好各种各样问题。即使在星期假日里，只要涉及到小学生现象，真正地做到“挤出”时间、“热心”以待。面对部分学生家长的“不好意思”，听到有人对“以副为正”的质疑，我始终一笑了之。孩子对我有依赖，我为信赖而感动。

二、用赏识鼓舞学生，善于构建和谐教学关系

“好孩子是夸出来的。”一年级小学生在思想上很单纯，在心态上很活泼，他们不仅好奇心和求知欲很强，学习力和可塑性也很强。正因为如此，他们在学习、生活和活动中，总会发生这样或那样的想法和行为，并且希望得到老师的赏识，也乐于与小伙伴分享。有些在大人看来“不屑一顾”，甚至有些天真或荒诞，但是在孩子们眼里却非常地有“情趣和意义”。我们应给予“赏识”来鼓舞他们。比如，在每年的教师节，总有孩子画一幅“素描”、写一句“祝福”、做一些“手工”等，亲手送给老师表达心意。此时此刻，我都会一边表示感谢一边报以赏识：“谢谢。眼睛画大了一些，你让老师更漂亮了！”“把手工放到抽屉吧，让老师看到它就想起了你！”“老师也很爱你们！”……赏识永远都是“妙方良药”，让师生彼此走近、更加和谐。

三、用行为引领学生，努力攫取以身立教效益

一年级小学生的思想意识和行为规范相对薄弱了一些，这就需要来自老师常态化的教育、培养与引领。作为任课教师，笔者有责任也有义务借助学科活动，对孩子们进行循循善诱和潜移默化式地教育与引领。与此同时，作为“副班主任”，笔者经常与班主任老师，在沟通、交流与掌握学情的基础上，一起研讨班集体管理的对策。为了做好思想教育和行为引导工作，笔者主动协助班主任表演“小品和双簧”。比如，有些人在上课迟到时“推门而入”，笔者特意“轻轻敲门”或“喊报告”;班主任在教室内发现了垃圾，“让我”捡起来并投放到垃圾桶;在遇到学桌歪了或是扫把倒了，“指挥我”如何摆正或者重新放好;遇到他人，又该如何礼貌地去“打招呼”……在笔者积极配合下，本班坚持“每周一强化”行为训练，德育工作搞得有声有色。

四、用规范教育学生，充分发挥刚柔相济作用

管教好学生群体是一项知易行难的艺术性实践工程。尤其刚入学的一年级学生，普遍缺乏一定的“规矩意识”和“规范行为”，总是会在有意无意中发生这样或那样的“错误”。呵护并不是任意放纵，宽容并不是疏于管教。在确有必要情况下，教师应当在“刚柔相济”策略指导下，给予他们适量地“敲打敲打”，以有效达成“敲打一人、教育一片”的班集体管教目标。曾经有一个小男孩儿，三代单传家人溺爱，在故意摔坏他人文具后还拒不认错。在与班主任商量好后，我俩一人唱“白脸”一人唱“红脸”，借助令他有所畏惧的爸爸力量，引导他在全班师生的共同关注下向对方进行了道歉。笔者假扮“恶人”，意在维护班主任老师的长久权威。

总之，学校教育是一项融“情感、智慧与艺术”为有机一体的人才塑造工程。作为一名“副班主任”，我们应在全力以赴的同时，努力摆正身份、扮好角色，用上述“教育三元”贡献应有的心智和力量。

参考文献：

[1]贾敏敏.“管”不如“教”，“引”优于“育”——对小学低年级班主任德育工作的反思[J].科教文汇，2020年第05期.

[2]胡志海，李祥尚.善于“激励、唤醒、鼓舞”，让儿童走向善教乐学德育之路[J].启迪与智慧（教育），2020年第11期.