思维导图在初中英语教学中的应用研究

【摘 要】思维导图是归纳、整理知识的有效工具，将其应用于英语教学，可以加深学生对复杂的语法、词汇等知识的理解，有利于提高学生的学习效率。笔者结合自身的初中英语教学经验，详细探讨了在英语教学中应用思维导图的具体方法。

【关键词】思维导图;初中英语;应用方法

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0100-02

在英语教学中应用思维导图，可以帮助学生迁移英语知识，在头脑中构建完整的语言知识网络。同时，应用思维导图能够培养学生的发散思维，每一个关键词都能够引伸出更多的关键词，从而加强学生对英语知识的记忆，帮助学生掌握词汇以及语法的运用方法，提高英语学习成绩。

一、在英语听说教学中应用思维导图

听说教学的目的在于培养学生的英语应用能力，这也是英语核心素养的重要组成部分。在日常学习和考试中，听力都是重点内容，提高听说能力需要学生具备一定的词汇量以及良好的语感[1]。应用思维导图开展听说教学，可以分为“warm up”，“mind map”，“speak out”三个环节。

“warm up”也就是暖场、热身的环节。听说教学的热身环节可以让学生知道接下来的听力材料的主题和内容是什么，能够调动学生头脑中关于主题的英语知识，帮助学生在听力过程中掌握重点。如在“I think that mooncakes are delicious！”这节内容的教学中，教师可先引出话题：What festivals do you like best？What do you like best about your favorite festival？通过这两个问题，学生就知道了接下来的听力内容与节日有关，可以提高学生的参与兴趣，在绘制思维导图时可以更快地提取词汇。

“mind map”就是一边听一边在脑海中构建思维导图，运用思维导图将已知材料与新材料结合。“I think that mooncakes are delicious！”Section A 1b的听力材料是关于赛龙舟的，学生结合听力材料中的“zongzi”“Dragon boat”以及热身环节的“Festival”这几个关键词，就能够确定这段对话是关于“Dragon Boat Festival”的。结合自己知道的关于端午节的习俗，学生可以继续完善思维导图，如与端午节有关的人物屈原，与端午节有关的活动戴五彩绳等。

“speak out”就是听后表述的环节。学生结合听力材料和自己引伸出的新知识进行口语表述，可以每个关键词说一句话，也可整段表述。学生利用思维导图将自己听到的材料转化为自己的口头语言，从而提高英语表达和应用能力。如有的同学将时间、意义、节日活动作为关键词进行描述：Dragon Boat Festival is a traditional Chinese festival held on the 5th day of the 5th month of the Chinese calendar.The festival memories the Chinese poet Qu Yuan.People sit on dragon boats and try to scare the fish away thundering sound of drums.Also，people eat zongzi in memory of Qu's death.

二、在词汇和语法教学中应用思维导图

初中正是学生积累词汇的重要阶段，应用思维导图可以让学生摆脱死记硬背的困境，强化对词汇的记忆。同时，初中生正式开始接触语法，这些语法知识之间存在明显的关联性，利用思维导图可以帮助学生理解各部分语法知識之间的关联，提高学习和记忆效率。教师可以在复习阶段将语法知识整理成思维导图，方便学生记忆和背诵，也可以让学生自主制作思维导图，按照自己的思维逻辑去构建知识体系，这是培养学生创新能力的有效手段[2]。

英语词汇教学分为发音、含义、拼写、运用四个部分，应用思维导图可以将这几个部分结合起来，将词汇与具体的事物对应起来。以“drive”这个词为例，教师将这个词作为中心词，引申出四个支点：读音为[draiv]，含义为开车，拼写为d、r、i、v、e，运用是作为动词。在这个基础上学生可以继续引伸，如从读音向外引伸，这个词由[dr][ai][v]三个音组成，学生可以搜索自己所学过的单词中有哪些包含了这几个音，对思维导图进行补充。教师还可以将学生的思维导图用多媒体展示出来，组织全班学生一起拓展思维、完善导图，激发学生的联想，让每一个学生都参与导图的制作[3]。

初中英语包含大量的语法知识，如介词的用法、不定式作补语用法、不定式句法功能、形容词和副词的比较级用法等。对于这些语法知识，利用思维导图可以起到事半功倍的学习效果，学生可以根据自己的学习习惯设计不同的导图结构和形式。如图1—2是关于“介词用法”的思维导图的不同形式。

三、在英语写作教学中应用思维导图

英语写作是学生英语知识运用能力的综合体现，将思维导图应用于写作教学同样能取得良好的教学效果。英语写作中，有的学生可能会无从下笔，不知道要写什么，这个时候就可以应用思维导图来确定写作方向[4]。在以“The best person in my life”为题目的英语写作中，有的学生觉得自己的生活中没有“the best person”，也有学生认为自己身边的“the best person”很多。教师可带领学生做一个思维导图，以“the best person”为关键点，引出“Daily life”，“Study”，“Mental world”三个部分，让学生想一想，在这三个部分中，有没有一下子就想起来的人，如果有的话，那就把这个人作为本次写作的对象。

学生还可以利用思维导图来确定写作的结构和自己想要应用的词汇。以“The best person in my life”为例，初中学生已经具备了一定写作能力，教师可以让学生回想自己在语文学习中是否写过类似的作文，当时是怎样写的。之后学生回想自己的写作思路，可以从“appearance”，“character”，“thing”几方面来描写。需要注意的是，写作时要保证结构之间的逻辑关系，学生可以在思维导图的连接线上写一些过渡句，让文章衔接更加顺畅[5]。如有的学生写了“My English teacher”：My English teacher's name is ××.She is tall and thin（appearance）.She works very hard.She is the best person in my life.She is kind and friendly，and she is  strict with us（character）...She is not only our teacher but also our friend（thing）.I respect her very much.初中英语写作对学生的行文结构有比较高的要求，学生可以先列一个写作框架，确定各部分要用什么样的句型，这也是思维导图的一种形式。所以学生在日常学习中要重视英语知识的积累，这样在写作时才能运用更加有“含金量”的词汇和句子，提高写作质量。

综上所述，在初中英语教学中应用思维导图能够提高学生英语学习效率和学习成绩。本文结合笔者的教学经验，从听说、词汇与语法、写作这几方面探讨了思维导图的應用方法，希望能助力初中英语教学水平的提高。

【参考文献】

[1]黄燕玲.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].科技资讯，2020（28）.

[2]魏彩丽.基于思维导图在初中英语教学中的实践分析[J].科技资讯，2020（25）.

[3]张鑫.思维导图在初中英语阅读教学中的应用与研究——以黑布林英语阅读为例[J].江西电力职业技术学院学报，2020（8）.

[4]施霞.基于核心素养下英语话题作文教学中思维导图的运用[J].教育革新，2020（8）.

[5]赖永军.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用价值[J].英语广场，2020（22）.

【作者简介】

何晓芳（1978～），女，汉族，甘肃合水人，本科，一级教师。研究方向：教育教学。