小学高年级整本书阅读指导策略探究

【摘 要】整本书阅读就是不再局限于教材课文，而是鼓励学生进行整本书的阅读，鼓励学生从不同角度出发，综合思考，进行深度阅读。整本书阅读不仅能够提高学生的语文素养，还能陶冶学生情操，有利于将学生培养成具有良好品德的综合性人才。本文简要阐述了小学高年级整本书阅读的作用，分析了现阶段小学高年级整本书阅读指导方法存在的问题，在此基础上，对小学高年级整本书阅读指导提出了几点建议，希望能够为广大同仁提供一些参考。

【关键词】小学高年级;整本书阅读;指导策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0152-02

小学高年级的学生已经具备了一定的阅读基础，有的学生已初步形成了自己的阅读方法，但整本书阅读对学生来说还是有一定难度的。整本书阅读更考验学生的阅读态度和阅读能力，对培养学生的语文综合素养有较大帮助。

一、小学高年级整本书阅读的作用

与其他阅读方式相比，整本书阅读从全本的角度出发，跳出了章节阅读的限制，学生在阅读相关内容时，能够从更加全面的角度对内容进行揣摩分析，使学生从宏观的角度去看待问题，不再局限于对某一故事情节的揣测。这样学生得到的信息是更加丰富的，所作出的理解和分析也更符合文本逻辑。

二、小学高年级整本书阅读指导方法存在的问题

小学高年级的学生已经具备了一定的阅读技巧，但其阅读积累仍需加强。部分学生能够在课后积极阅读，但多停留于浏览故事情节，对书籍并没有深入理解。而一些学生缺乏自主阅读能力，尚未掌握相关的阅读技巧，这就需要教师进行有效的阅读指导[1]。但多数教师在进行阅读指导时，容易忽略对具体步骤的讲解，学生在理解时也是云里雾里，很难达到预期的教学效果。同时，一些教师会主观地认为学生的阅读能力较差，对学生阅读的干预较多。在此种情况下，学生会在阅读学习中由主动变为被动，获得感和体验感较差，其自主阅读的积极性会因为教师的过多干预而降低。长此以往，学生会对整本书阅读失去兴趣。

三、小学高年级整本书阅读指导策略

（一）从学生角度出发，科学推荐书籍

相较于小学低年级的学生，小学高年级学生更容易对新颖的事物产生探究的兴趣，其行动力也更强。鉴于此，教师应根据学生这一心理特点，从学生的角度出发，为学生推荐适合其探究的书籍，激发学生对整本书阅读的兴趣。学生在兴趣的牵引下，能主动投入到整本书阅读中。

如在教学《少年闰土》时，教师可以跳出这部分内容，着眼于《故乡》全文来对文章进行解读，使学生在阅读中获得知识，在情感体验中获得更多乐趣。同时，教师还应引导学生正确对待小说，从小说中体会世间百态，丰富自己的阅读体验。在阅读之前，教师首先要全面把握学生的阅读倾向，为学生推荐感兴趣、难度适中的小说，以拓展学生的阅读视野。其次，教师应尊重学生的主体地位，给予学生自主选择的权力。在推荐小说时，不应限制小说的题材类型，应以对学生有益为前提，考虑学生的个性化、差异化需求，推荐丰富的书目以供学生选择。在进行阅读教学时，教师可以将小说中最经典的片段截取出来，鼓励学生对这些精彩片段进行深度分析，通过自主探究拓展阅读思路，逐步形成自己独特的理解。

（二）应用点评式阅读，解析人物形象

点评式阅读就是在阅读的同时进行阅读评价，也可以理解为评注。这种点评式阅读能够使学生快速地投入到阅读学习中，培养学生发现问题、质疑、感悟的能力。将之运用到整本书阅读中，可以促进学生对文章内容的理解[2]。

如在学习《将相和》时，教师可以引导学生阅读《史记》，让学生在历史的大背景下解析廉颇、蔺相如这两个人物的性格特点。《史记》是司马迁的著作，其中记载了诸多历史人物的事迹，但其篇幅较长，教师需要推荐较为经典的部分以供学生阅读。在进行课文教学时，教师可以先让学生阅读与课文背景相关的篇目，让学生了解人物活动的社会历史背景，加深对文中人物形象的理解。课上教师可以选取其中能够彰显两位主人公形象的片段，引导学生通过提问、自主解答来解析文本内容。教师可列出思考的方向，如社会地位、行为动机等，引导学生质疑。若是一味坚持“教师出题，学生思考”的阅读教学模式，学生的自主阅读能力难以得到提高，在进行整本书阅读时，学生仍旧会感到“不会读书”“不知道读什么”。同时，教师可以将学生所提出的问题进行汇总分类，引导学生从“问题是否单一、是否能够凸显文本的价值内涵”等方面进行探讨，选出关键性问题。最后，借助关键性的问题，促进学生对这个两个人物形象的整体理解。

（三）举办阅读交流会，促进学生交流

在阅读教学中，课后阅读指导、交流是极为重要的环节。学生在完成整本书阅读后，教师应创造条件，鼓励学生进行阅读交流，分享自己的心得与体会。同时，也让学生在与他人的沟通交流中互相学习，积累更多的阅读方法和技巧[3]。

《鲁滨逊漂流记》的内容是极具趣味性的，学生在进行这部分内容的阅读学习时积极性明显提高。教师在结束本节课的教学时，可以根据学生的认知水平和阅读兴趣，推荐一些适合小学高年级学生阅读的世界名著，并辅之以有效的阅读指导，运用多样化的策略对各层次的学生进行有序指导。教师可以组织读书交流会，鼓励学生分享自己的阅读感悟和收获的知识，还可以组织情境演绎活动，让阅读活动更有乐趣。同时，教师也应对学生的阅读交流作出客观的评价，引导学生的讨论方向，帮助学生树立正确的价值观念。为巩固学生的阅读成果，教师可以在原有的阅读基础上，组织学生开展群文阅读，通过“一本带多本”的方式来实现学生阅读思维的拓展，进而达到提高学生整本书阅读能力的目标。

（四）培養阅读习惯，掌握学生读书情况

整本书阅读与短篇阅读有一定的区别，整书阅读更需要教师培养学生的阅读习惯[4]。因此，教师应该为学生指出养成整本书阅读习惯的基本要点：阅读整本书最重要的就是坚持。另外，教师要引导学生自己设置整书阅读的学习任务，如每天读几页，如果在阅读中发现了较为优美的句子应该摘抄下来，阅读完整本书籍之后要写读后感。学生通过教师的引导，能够形成阅读整本书的习惯，能够进一步深入文本体会文本内涵，逐渐收获书中所蕴藏的知识。

此外，教师在培养学生读书技能的时候，需要掌握其阅读状况，以更好地监督学生完成后续的阅读活动。在教学中，教师需要把学生的主体地位充分体现出来，这样才能激发学生阅读的积极性。教师可以让学生把自己阅读任务、实际读书情况用专门的阅读册记录下来，要求其每周上交;或者鼓励家长参与，督促学生在家进行阅读活动，深入掌握学生的阅读状况。以此培养学生整书阅读的习惯，使其将阅读作为日常学习与生活中的重要事项。

（五）营造良好“悦读”氛围

环境对人具有重要的影响，因而在组织学生进行整本书阅读时，应该积极营造书香氛围，进而使学生沉浸于“悦读”氛围中。教师可以借助当地的特色文化，推荐给学生蕴含当地文化特色的书目，引导学生进行整本书阅读。同时，学校还可以在教学楼的楼梯口建设读书吧，在教室内设置图书角，充分利用学生身边的各个角落，营造出阅读氛围，最终达到学生目光所及皆是书的效果，随时、随处、随手都可以“悦读”书籍，在激发其阅读兴趣的基础上，使学生养成整本书阅读的习惯。

总之，对学生来说，整本书阅读是极具挑战性的，学生需要花费更多的时间、精力去完成阅读。鉴于此，小学语文教师应不断精进自身的教学能力，积极寻找更为有效的整本书阅读教学方式，以提高学生的语文综合素养。

【参考文献】

[1]陈潇晋.“互联网+”在农村小学高年级整本书阅读中的应用[J].教育观察，2020（19）.

[2]朱雅琦.让阅读在学生心中绽放光彩——谈小学高年级学生整本书阅读的有效指导[J].华夏教师，2019（22）.

[3]王春红.小学高年级整本书阅读课程开发策略初探[J].新作文（语文教学研究），2018（1）.

[4]陈艳云.小学高年级学生整本书阅读的持续性内在动力探究[J].当代家庭教育，2019（28）.

【作者简介】

蔡丽华（1977～），女，汉族，福建莆田人，本科，一级教师。研究方向：小学语文阅读教学研究。