高中语文教学中审美能力的培养策略

【摘 要】审美能力的培养是高中语文教学中不可忽视的部分。在高中语文教学中重视审美教育，是提升高中生语文核心素养的要求，也是构建体验性高中语文课堂的需要。因此，高中语文教师应积极引导学生在情境中感受美、在活动中发现美、在互动中理解美、在实践中创造美，将审美能力的培养落实到语文教学中的每一个环节。

【关键词】高中语文;审美能力;培养策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0037-02

审美能力指的是人在生活中感受美、发现美、理解美、创造美的能力。审美教育是素质教育中的重要一环，其根本目的是提升学生的审美情趣，成长为社会的、审美的人。语文是一个潜藏着美的学科，高中语文课程标准提出了“要在语文教学中进行审美教育”的要求，因此在语文教育中重视对学生审美能力的培养既是展现语文学科特点的需要，也是构建符合新课标的高中语文课堂的要求。那么在高中语文教学中，教师应该如何培养学生的审美能力呢？笔者根据自身教学经验，给出如下教学建议。

一、在情境中感受美

高中阶段是学生步入社会前的准备阶段，处于该阶段的学生已经接受了很长时间的审美熏陶，初步形成了审美情趣。因此，在这一阶段的语文审美指导中，教师应尊重学生的审美能力发展实际，创设具体的、综合性的、开放性的审美情境，给学生提供一个自由的语文审美空间，让学生能够在审美情境中感受多样的美、个性的美[1]。

（一）还原故事情境，形成立体感知

高中语文教材中有很多故事性较强的篇目，如《鸿门宴》《荆轲刺秦王》《烛之武退秦师》等。在这些篇目的教学中，教师可以通过播放影视资料的方式，给学生营造一个多维、开放的审美空间，让学生在故事情境中感受美。如在《鸿门宴》的教学中，笔者播放了电视剧《楚汉传奇》中项羽设宴试图刺杀刘邦的片段，并请学生在观看完视频后，说一说这个片段中最吸引自己的地方。在这一开放性问题的引导下，学生根据个人审美情趣对故事情境进行多维度的解读。他们有的喜欢场景道具，认为非常漂亮;有的喜欢项庄舞剑的动作，认为非常帅气;有的喜欢对人物眼神、动作的刻画，觉得非常巧妙;还有的喜欢范增这个人，觉得范增有勇有谋，是王佐之才，等等。这些是学生对片段中的美的感受过程，也是学生的审美观点的交流过程。在观点的交流与分析中，学生的审美视野得到了开阔，审美能力也有所提升。

（二）创造音乐情境，感受诗歌之美

诗歌是高中语文审美教育中的重要素材，学生对诗歌的审美过程是教师对其进行审美指导的绝佳时机。但诗歌的美是复杂的，是多样的，在引导学生进行诗歌审美的过程中，教师一定要尊重诗歌的本质特点，可以通过配乐朗诵的方式呈现诗歌，让学生在音乐的陪伴下感受不一样的诗歌之美。如在诗歌《再别康桥》的教学中，笔者选择的配乐是钢琴曲《Kiss The Rain》（中文译名为《雨的印记》）。借助钢琴曲轻柔、优美的曲调引入本课的教学，让学生在钢琴的旋律中，感知窗边听雨时的惆怅心境，进而让学生带着这种心境走进诗歌，和着音乐的旋律感受诗歌，在音乐的辅助下，将诗歌的音乐美、场景美、情感美和建筑美收入脑海，形成独特的诗歌审美体验。

二、在活动中发现美

活动教学的过程是学生亲身感受语文之美的过程，也是学生参与美的创造活动的过程[2]。活动教学对学生审美能力的培养具有不容忽视的价值，因此，在组织综合性语文学习活动时，教师应设计具有审美引导价值的指导策略，进而引起学生对活动中的美的关注，帮助学生发现活动中的美。如在以《边城》为阅读对象的整本书阅读指导过程中，笔者曾组织过一场“走进湘西，走进沈从文”的专题性综合学习活动。活动伊始，笔者以湘西的旅游宣传片导入新课，将学生带入游览湘西的情境。然后，笔者展示了“月夜心思图”“青青河边图”“雨后放晴图”“山村人文图”等四个《边城》中描写的自然风景画面，以及苗族服饰、吊脚楼、虎耳草、赛龙舟场面等具有湘西特色的图片，请学生品读欣赏，感知湘西的风景美。接着，笔者展示了一些名家对《边城》一书的点评，并请学生从“祖孙情”“爱情”“兄弟情”这三个维度对《边城》一书中的情感美进行解读，让学生在对人物相处细节的分析与解读中，感受了湘西人的质朴、善良，使学生接受美的熏陶。最后，笔者请学生对《边城》的结尾进行补充，想象翠翠等待傩送的场景，并以辛弃疾的《青玉案·元夕》和柳永的《蝶恋花·佇倚危楼风细细》作补充，以诗词素材丰富学生的审美想象，让学生在前人审美经验的辅助下更好地审视《边城》之美。这一活动过程是学生对文本《边城》之美的创造性解读过程，也是笔者对学生审美的指导过程。在该活动中，笔者以营造情境、提供方向、整合材料、补充诗歌等多种方式给学生搭建了一个文本审美支架，更好地支持了学生对《边城》中潜藏的美的发现。

三、在互动中理解美

学生审美的提升过程是一个由浅入深的过程。理解文本时，学生最先感受到的美是表层的、具象的。如在《孔雀东南飞》的阅读赏析中，大部分学生最先感受到的是刘兰芝“芊芊作细步，精妙世无双”的美人形象，以及刘兰芝和焦仲卿之间的唯美爱情，但却极少有学生感受到文本在细节刻画、意象选择上的美。因此，在对语文文本之美的深入解读中，教师需要选择合适的探究切入点，以适宜的形式引出审美互动和审美探究，让学生在互动中进一步发现美、理解美。下面笔者将继续以《孔雀东南飞》的教学中的审美互动为例，对该问题进行具体的论述。

（一）以生活经验为出发点，引入审美互动

生活是天然的审美空间，学生的审美经验与其生活经验密切相关。当教师引导学生以生活化的视角审视文本之美时，他们将会在个人经验与审美对象的自由交互中获得个性化的审美体验。所以，要想让高中生在互动中更好地理解美，教师应以学生的生活经验为出发点设计审美问题。在对《孔雀东南飞》中刘兰芝的形象进行解读时，笔者问学生：“在生活中，能和你们相约一起玩耍的人是谁呢？”学生答：“好哥们，好闺蜜。”笔者继续问道：“那你们还记得文本中，刘兰芝与小姑告别时的画面吗？为什么刘兰芝能够和小姑成为好闺蜜呢？作者描写这一细节的意图是什么呢？”接着，学生以小组为单位根据生活经验对小姑、刘兰芝、刘母三人的关系进行解读与讨论，在讨论中感受文本细节刻画之精妙，选材构思之独特，进一步感知刘兰芝的人格美。

（二）以文学故事为出发点，推进审美讨论

故事是颇受学生喜爱的教学素材，由故事引入审美讨论，学生的审美积极性将得到全面的激发，审美讨论也将更加热烈、活跃。这对学生在互动中深化审美研究，提升个人的文学审美能力是十分有利的[3]。在對《孔雀东南飞》中的起兴句“孔雀东南飞，五里一徘徊”的解读中，笔者给学生讲述了某博士在答辩中以“西北有高楼”回应导师提问“孔雀为什么东南飞？”的故事。以该故事引起学生对起兴句的关注，进而渗透关于起兴这一独特文学创作手法的审美探究，推进学生对起兴句及其意向与文本内容间的关系的审美联想和审美讨论，帮助学生进一步感受《孔雀东南飞》这一古文名篇的美。

四、在实践中创造美

对学生审美能力的培养不能仅仅停留在对学生感受、发现、理解美的能力的培养，还要对学生创造美的能力进行培养。美的创造过程是学生将个人审美见解付诸实践的过程，也是学生的审美素养对学生行为产生作用的过程，鼓励学生进行审美创造是提升高中生审美素质的有效方法。所以，在对高中生进行审美指导的过程中，教师应积极组织审美创造活动，让学生在实践中提升审美能力。如带领学生感受了现代诗的美之后，教师可以引导学生试着创作现代诗，在现代诗创作中，将自己对于现代诗的美的认知展现出来;在古诗教学中，教师可以布置古诗文的改写任务，让学生用现代汉语来表达自己的审美感悟，创造具有诗的韵味的白话文;在作文指导中，可以组织生活化的作文写作活动，以身边小物、小事为审美对象，从不同的维度将个人的审美感悟写下来，等等。

综上所述，在高中语文教学中培养学生的审美能力，是践行语文核心素养理念，优化高中语文教学过程的有效方法。而要想有效培养学生的审美能力，就需要教师从审美教育要求和高中生审美能力的现实出发，构建多样化的语文审美活动，让审美能力培养贯穿语文教学始终。

【参考文献】

[1]许力.领悟文本内涵 追求审美品质——在高中语文教学中培养学生的审美素质[J].语文知识，2017（17）.

[2]谭军.浅谈高中语文名著阅读中的审美教育[J].文学教育（下），2017（8）.

[3]赵云芝.高中语文散文审美教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（7）.

【作者简介】

宗有亮（1982～），男，汉族，甘肃永昌人，本科，一级教师。研究方向：语文阅读教学。

The Cultivation Method of Aesthetic Ability in Senior High School Chinese Teaching *

Youliang Zong

（Yongchang No.4 Middle School， Jinchang， Gansu， 737200）

Abstract：The cultivation of the aesthetic ability is an important part of the Chinese teaching in senior high schools. Paying attention to the aesthetic education in senior high school Chinese teaching is not only the requirement of improving the students Chinese core literacy， but also the need of constructing the experiential Chinese classroom in senior high schools. Therefore， high school Chinese teachers should actively guide students to feel beauty in situations， find beauty in activities， understand beauty in interactions， and create beauty in practice， so as to implement the cultivation of the aesthetic ability in every link of the Chinese teaching.

Key words：senior high school Chinese; aesthetic ability; training strategy