高中地理核心素养评价指标体系构建研究分析

【摘 要】随着新课改的不断深入，学生核心素养的培养已成为教学重点内容，因此教师应在教学中构建相应的核心素养评价指标体系。本文主要针对高中地理核心素养评价指数体系的构建进行探究。

【关键字】高中地理;核心素养;评价体系;评价指标

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0141-03

新课标明确指出，要把培养学生必备的地理素养作为地理课程的基本教学目标。地理素养主要指，学生通过对地理知识的掌握与了解，对地理学科产生认可与情感。地理素养主要包含了两方面，一方面是内在的隐性素质，另一方面是显性行为，且这两方面中又包含一些其他的品质精神和能力，因此，也被称为地理核心素养。地理核心素养主要以地理素养为中心内容，再不断延伸和关联其他相关内容，从而形成一个整体，并相对独立[1]。从地理学科的角度看，地理核心素养有较强的独立性，主要体现在地理空间结构和联系的有效结合。地理的核心素养是学生在通过不断接受外界的宣传与教育后逐渐形成的，地理学科的知识内容与实际生活联系紧密，可让学生对社会有进一步了解，使学生在今后的学习和工作中对社会有更全面的认识和了解。因此，其内容具有多元化和多层次的特征。

一、构建高中地理核心素养评价指标体系的必要性

构建科学、合理、全面的高中地理核心素养评价指标体系，具备相应的信息反馈功能、考核鉴定功能和激励功能，能够为高中地理教学指明具体的方向和目标。构建该体系是新课改的必要趋势和方向，是培养学生地理核心素养的重要途径，是“培养现代公民必备的地理素养”的要素之一。高中地理核心素养评价体系的构建最终能否真实地体现学生的地理核心素养情况，对地理教学中培养学生的地理核心素养有重要影响，直接影响着其培养体系能否真正落实。所以，教师要构建与新课程目标相匹配、操作性较强的高中地理核心素养评价指标体系，从而实现对高中学生地理核心素养的有效培养。

二、高中地理核心素养评价指标体系的基本特征

（一）整体性

对高中学生核心素养的有效培养，面对的不是学生个体，而是整个高中教育。所以，高中地理核心素养评价指标体系要有一定的整体性。

（二）时代性

高中地理核心素养评价指标体系要具有一定的时代性，要能够符合社会发展的趋势和时代发展的步伐，要不断促进教师创新教学模式、转变教学理念，要能有效指引高中地理的教学方向。

（三）可塑性

随着时代的不断发展，学生对学习的需求在不断变化，教学理念和教学方法也在不断变化。高中地理核心素养的评价指标体系要做到与时俱进，确保其具有较强的可塑性，这也是高中地理核心素养评价指标体系的主要特征。

三、构建高中地理核心素养评价指标体系的依据

构建高中地理核心素养评价指标体系，要能够明确高中地理核心素养应该从哪些方面来开展评价，应该如何评价等问题。该评价指标体系要具有一定的科学依据和遵循相应的基本原则，从而确保其有效落实[2]。高中的地理核心素养评价，主要是针对学生核心素养进行价值判断的过程，因此应确保其具有一定的准确性和客观性，确定相应的观念为评价活动指明方向。

（一）新课改的评价观

新课改的评价观更加强调评价功能，评价方向从以往注重甄别和选拔转向反馈调整与激励;评价内容从以往注重学生学习成绩转向注重学生多方面发展的潜能;评价技术从以往注重量化转向更加注重质的分析;评价主体由以往单一的评价转向多元化的评价;评价视角从以往终结性评价转向过程性评价，更加凸显学生的差异性;评价方式由以往的单一性转向多样化，更加注重作品展示、学生档案、观察、调查、项目活动报告等多方面的评价方式，改变了以往将成绩作为评价标准的方式，将学生的现状发展趋势和内在潜能作為了关注的重点。新的评价方式更加注重评价的可操作性，更具实用性和可行性。

（二）素质教育学生观

在评价的过程中，学生不仅是认知的主体，同时也是评价的主体，教师要更加明确学生在评价活动中的主体地位，做到面向全体学生，让每一个学生在学习中都能学有所得，注重学生的全面发展，在确保学生智力因素发展的前提下，将培养学生的实践能力和创新精神作为教学开展的主要内容。

（三）素质教育知识观

在传统教学的评价模式下，教师注重学生对陈述性知识的掌握，忽略了学生程序性知识与策略性知识的掌握。素质教育将策略性知识和程序性知识纳入了教学范围，同时注重程序性知识和策略性知识在教学中的指导作用。这样能让学生更明确掌握陈述性知识“是什么”，同时也让学生能够了解程序性知识“怎么做”，以及策略性知识“如何做”，从而使学生真正成为会学习的人。

（四）素质教育质量观

传统教学模式下，通常将成绩作为唯一的评价指标，将成绩作为评定学生能力及教师教学水平的主要途径。但是，素质教育更加注重学生的发展，认为评价学生学习效果的主要指标应该是学生的发展情况。所以，要构建以多元智能理论为指导的评价体系，使该体系要符合时代精神，要推陈出新，要体现新课改理念和目标所要求的新型高中地理核心素养评价指标体系。要想通过评价激发和发展学生的内在潜能，教师就要明确学生发展过程中的需要，使学生对自身有更全面的了解，让学生在学习中建立自信心，充分发挥评价的教育功能，促进学生的全面发展。

四、构建高中地理核心素养评价指标体系应遵循的原则

构建高中地理核心素养评价指标体系，要遵循五个原则。一是明确性。评价指标的含义要明确，不能出现歧义和双重含义的情况，针对可能会产生误解的指标，要做详细的解释和相应的明细规定，不同的指标之间要有一定的独立性，避免出现交叉或者有因果关系的情况。二是可测量性。评价指标所指向的规定对象，要用操作化的语言进行表述，从而使评价者可以在评价中进行相应的测量和对照，最终确立明确的结论[3]。三是可接受性。评价指标要符合国家和地方教育部门的相关政策，要始终贯彻新课程标准的要求和目标，结合学生的实际情况和学生学情，从而更加符合学生的发展要求。同时，评价的指标还要确保评价的效率和方便性，使其在确保质量的同时可以达到省时省力的效果，使评价者更加易于接受。四是科学性。评价要确保科学性，指标要能够整体体现学生的地理学习状况，但并不意味着指标要包含地理学习的所有因素。评价指标的制定要能够有效体现对学生地理核心素养形成产生影响的具体因素和矛盾内容。五是特色性。评价要体现地理学科的特色，无论是从性质内容还是学科的特有任务层面来看，地理学科与其他学科之间有较大的差异性。所以，要确保评价指标的科学性和合理性就必须结合地理学科的实际，考虑评价指标体系的构建。

五、高中地理核心素養评价指标体系的具体构建

（一）基本掌握地理表征和转换策略

高中地理核心素养要求学生能够通过对符号和文字等的运用，充分表达地理的基础概念和地理的关系，能够通过对基本交换策略的有效运用，将较为复杂的地理形态进行有效转换，进而将复杂的地理问题简单化，最终做到对地理问题的有效解决。这不仅充分体现了高中地理核心素养的基本要求，同时也是高中学生必须要具备的技能。

（二）能够进行地理推理和论证

高中地理核心素养要求学生通过相应的地理现象，做到基本的理性思考和逻辑推理，从而能够得出基本的推论和相应的结论。同时，能以此为依据来进行下一步的论证，对自身的地理推论进行有效的证明和实践。通过这种方式，不仅能够提高学生的思维能力，还能做到对学生地理学科精神的有效培养，从而充分体现高中地理学科核心素养培养的重要任务和目标。

（三）初步学会地理建模

高中地理核心素养要求学生能够将地理的情景作为建模的依据，从而通过该建模进行现场地理情景的有效模拟，通过有效运用科学、合理的方法，在建模过程中有效解决地理问题。同时，学生还要对所建立的地理模型有科学性的合理认证，通过这种方式才能有效形成和构建学生的地理建模思想，从而使教师的教学更加符合高中地理学科核心素养下的人才培养要求和目标。

总之，构建高中地理核心素养评价指标体系，是有效提升学生高中地理核心素养的主要条件和依据。科学的高中地理核心素养评价指标体系要有一定的可塑性、整体性、时代性等特征。所以，构建高中地理核心素养评价指标体系要始终坚持科学性原则、明确性原则、特征性原则，让学生可以做到对地理表征和交换策略的有效把握，做到对地理理论的有效推理和论证，对地理建模有初步的掌握，并且树立良好的地理情感。通过这种方式，才能够有效构建高中地理核心素养评价指标体系。

【参考文献】

[1]董姝娜，邵志豪.高中地理实践性作业之核心素养培养探析[J].吉林工程技术师范学院学报，2019（12）.

[2]王婉霞.核心素养导向下问题驱动教学模式在高中地理课堂教学中的实践[J].西部素质教育，2019（24）.

[3]贺瑶，张明礼，王延华.高中地理学科核心素养的提出背景、特征及培养策略[J].教师教育论坛，2018（12）.

【作者简介】

李兰（1977～），女，贵州大方人，硕士研究生，副教授。研究方向：地理教育。

On the Construction of Evaluation Index System in High School Geography Core Literacy *

Lan Li

（School of Ecological Engineering， Guizhou Institute of Engineering and Applied Technology， Bijie， Guizhou， 551700）

Abstract：With the deepening of the new curriculum reform， the cultivation of students core literacy has become the key content of teaching， so teachers should build the corresponding evaluation index system of the core literacy in teaching. This paper mainly explores the construction of the evaluation index system in high school geography core literacy.

Key words：high school geography; core literacy; evaluation system; evaluating indicator