关注历史思维 提升学科素养

恽华

摘 要：在初中历史教学中，教师要注重对学生历史思维的培养，让学生通过对历史学科的学习，养成独立思考的习惯，拥有对历史史料进行分析和辨识的能力，这对丰富学生的历史知识，提升学生的历史学科素养都有着十分重要的现实意义。本文从历史教学实际出发，总结提升学生历史思维，培养学生历史学科素养的一些教学方法。

关键词：初中历史;历史教学;思维能力;核心素养

中图分类号：G633.51 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）28-0100-02

随着新课改的不断深入，全面培养学生的学科素养，为国家和社会输送更多优质人才已逐渐成为教学的重要目标。历史学作为一门基础学科，是培养学生历史思维的重要渠道。而历史思维能力对培养和发展学生的分析能力、判断能力、对事情的概括和总结能力、语言表达和交流能力都有着很好的促进作用。初中阶段是学生学习历史知识、发展历史思维、形成独立人格的最重要阶段，因而，初中历史教师必须注重对学生历史思维能力的培养，有效提高学生的历史学科素养，进而促进学生的全面发展。

一、合理设计问题，激发思维潜能

问题是引发学生思考、激发学生思维潜能的有效载体。在历史教学中，教师可以通过合理设置问题，引发学生思考，让学生主动探寻答案，从而促进新的问题和知识的生成。这样的历史学习才是高效、有意义的学习，才更有利于发展学生的历史思维能力，才能全面培养学生的学科素养。例如，在学习“安史之乱与唐朝衰亡”的内容时，首先，在历史课前，教师可以先让学生自行查阅资料，初步了解“安史之乱”这一历史事件，知道唐玄宗、安禄山等历史人物的相关故事。在历史课上，教师再让学生仔细阅读教材中的内容，自行绘制表格对比总结唐玄宗早晚期的变化，并分析这些变化与安史之乱的关系，以及这一叛乱对当时社会所产生的影响。学生在经过仔细阅读，对比分析之后，很容易就会发现唐玄宗从崇尚节俭到日益骄奢，从反对奢侈到奢华无度，从整顿吏治到朝政腐败等一系列的变化，而这些变化也正是安史之乱爆发的直接原因，而安史之乱之后藩镇割据加剧，唐朝也逐渐由盛转衰。最后，教师在学生答案的基础上进行总结分析，并设置发散性问题让学生自行思考和讨论。如让学生设想一下：如果没有“安史之乱”，唐朝还会一直昌盛吗？

在历史教学中，教师要利用真实的历史资料，放手让学生去思考，使学生在不断的分析、理解、讨论、质疑中学会思考，促进学生思维的发展，增强学生的历史思维能力，进而使学生的学科素养得到全面提高。

二、创设历史情境，促进思维发展

情境教學是指通过引入或创设形象生动的具体场景，帮助学生理解教师所讲授的内容。当历史事件的发生时间离现代较为久远时，教师要想有效拉近学生和历史的距离，激发学生对历史学习的兴趣，那么，创设历史情境，使学生对历史事件产生更直观的感受，就是一种很好的教学方式。历史教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，结合教材的内容，借助多媒体技术构建合理的历史教学情境，让学生通过历史教学情境，快速地融入到历史环境中去，在特定的历史事件中去思考问题，去评价人物，从而促进学生历史思维的发展。例如，历史教师在讲授“清朝早期的文学艺术”时，可以先给学生播放《红楼梦》插曲《枉凝眉》，借此创设情境，营造课堂氛围，并引导学生思考这首曲子出自哪里，吟唱的是谁，由此激发学生的学习兴趣。教师还可以让学生先说一说自己对《红楼梦》的认知，既可以从作者方面来谈，也可以从故事情节和人物命运等方面来谈。在学生对《红楼梦》的人物、故事情节，以及作者进行讨论的过程中，教师可以适时地导入新课：“《红楼梦》这部经典名著带给世人无数的谜题，需要我们去探索和思考，今天我们就一起来探访这其中的奥妙吧。”

在历史教学中，历史教师要尽可能合理地利用现代信息技术，创设出与课程相适应的历史情境，把书本上的知识融入情境中，让学生能够更直观地去感受、去接触，以此来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生愿意主动去分析和理解历史知识，并进行深入探究，从而使学生的历史思维能力得到有效增强。

三、借助形象语言，提升思维水平

语言是引导学生开展学习的关键因素，因此，一个成功的教师除了是一个善于教导学生的好老师，他也一定是一个精于运用语言的演说家。在历史教学中，历史教师如果能采用生动形象的语言、旁征博引的描述、图文并茂的方式来讲解历史事件，学生就一定能获得身临其境一般的感受和体会，在享受课堂的同时吸收历史知识。这样精彩的课堂一定能激发学生的学习兴趣，学生的学习效果也必然惊人。例如，教师在讲授“隋朝的统一与灭亡”一课时，学生很难理解科举制度，不知道它和一般的考试有何区别。这时，教师就可以给学生列举一些案例来帮助学生理解。如，教师可以给学生读一读孟郊的《登科后》，让学生从诗中好好体会，时年46岁的孟郊第三次进京参加科举考试，取得了进士及第的好成绩后，放榜之日欣喜若狂，挥笔写下此诗。又如，教师也可以结合《儒林外史》中的《范进中举》来讲一讲范进在中举后发疯了的故事。通过列举事例，教师可以引导学生思考为什么古人在考中后有如此巨大的变化，然后让学生课下自主去寻找答案，并再多找一些与封建科举制度有关的故事或者历史事件来共同探讨。

在历史教学中，教师采用生动形象的语言，不仅能够活跃课堂氛围，还能使得原本枯燥的知识点变得生动有趣，增强学生学习历史知识的信心和兴趣，也能最大限度地激发学生对历史事件和历史人物的兴趣，并愿意认真思考和深入了解。

四、采取互动教学，创新思维能力

教学本身就是一个思维互动的过程，只有在思维的互动中施教者与受教者才能相互影响，教学相长，不断创新思维。因此，在日常的历史教学活动中，课前，教师需要精心备课，做好充足的准备和教学预设。课堂上，教师要注重与学生的沟通与交流，活跃课堂气氛，使学生的历史思维能力在课堂互动中得到培养。课下，教师可以通过布置小任务，让学生回顾课堂内容来总结相关知识，并谈谈自己的想法。例如，在学习“盛唐气象”的相关内容时，教师可以组织学生共同开展一场名为《梦回盛唐》的角色扮演游戏，在活动中，教师可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力，大家一起设计道具、布置场景等，然后每个人再为自己扮演的角色设计服饰、语言、情节等。通过这个游戏，学生可以真实地感受到农民、商人、工人，以及官员等在盛唐时期的状态，形象具体地了解盛唐时的气象，进而加深对课本知识的理解，提升对本课内容的感悟。

教师通过让学生在游戏表演的基础上，学习和了解课本中的具体知识，能丰富教学内容，向学生传授知识，有效提高学生学习历史的兴趣，提升课堂教学效果，挖掘学生的潜能，培养学生的创新思维能力，进而促进学生的全面发展。

五、结语

总之，历史作为一门重要的公共基础课，具有鼓舞学生、教育学生的作用，能振奋学生的民族精神，陶冶学生的民族情操，因此，历史教师要设法全力打造一个高效的、有趣的历史课堂，在注重培养学生的历史思维、历史智慧的同时，让学生能够清晰准确地辨识出历史材料的真伪。教师还要帮助学生建立正确的人生观、价值观和历史观，使学生的历史核心素养得到全面发展。

参考文献：

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