基于微主题的历史神入教学策略初探

陈玉田

【内容摘要】中学历史教学过程中，教师精心选取一些精当的、贴近学生认知的历史微主题，开展历史神入教学。教学时需循循善诱，让学生发挥历史想象，设身处地地去体会历史，对历史人物感同身受，以期升华学生的情感、态度与价值观，达到“立德树人”的教育目的。

【关键词】历史微主题历史神入教学课堂教学策略

中学历史教学中，教师往往通过一些宏大叙事，展现出一段宏大主题，这是有必要的。但是我们在宏大叙事之余，精心选择一些历史微主题，开展规模微小、内涵精致的专门话题教学，引导学生在潜移默化中循序渐进地理清历史发展的来龙去脉。基于历史微主题教学，辅之以历史神入，让学生置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化，升华学生的情感，达到立德树人的目的。

到底如何在历史微主题的基础上开展历史神入教学呢？教师需要不断整合历史微主题教学元素，在学生情感、态度与价值观方面进行画龙点睛式的提升，在教学路径、培养模式和学生成长要素等方面进行主题研究，进而形成教学资源与育人功能的良性互动。在实践操作中，教师应该着重从历史微主题的选取上面做文章，在历史神入教学过程中花功夫，力图升华学生的情感、态度与价值观。笔者通过自己的不断尝试，提出一些教学策略，以期抛砖引玉。

一、主题选取策略：贴近学生

历史微主题教学，就是在相关主题引领下，以一定的时空脉络、历史现象或历史人物、地点等方式开展的短平快的专题教学。如何达到理想的教学效果，历史微主题的选取显得尤为重要。与历史的宏大叙事不同，教师尽量选取一些容易让学生引起共鸣的历史微主题，如果过程和方法使用恰当，往往会取得意想不到的教学效果。

东晋十六国的历史纷繁复杂，朝代与国家变化频繁，学生单单记住这些名称，就是一件比较枯燥的事情，教学过程中学生往往提不起精神，甚至昏昏欲睡。这就需要教师寻求一个突破口，笔者在教学实践中抓住了祖逖这个人物，开展微主题教学。教师首先引入“闻鸡起舞”的故事，向学生提出任务，要求学生讲讲闻鸡起舞这个成语，学生大都知道是激励人即时奋起，但是却无深刻感受。教师可以向学生娓娓道来：祖逖与刘琨同床而卧，祖逖半夜听到鸡叫，认为这是上天在激励他上进，便叫醒刘琨道：“此非恶声也。”然后与刘琨到屋外舞剑练武。这个故事的梗概学生大致也清楚，但对于主人公为什么要奋起？教师可以引导学生探究东晋十六国的形势。当时北方大乱，战争频繁，人民流离失所，因此祖逖怀着一腔忧国忧民的坚定意志，试图东晋政权完成北伐大业。面对重重阻力，祖逖矢志不改，据《晋书·祖逖传》记载：“中流击楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而复济者，有如大江。”然而祖逖没有能够改变历史，最终忧愤而死。

这是一段悲壮的故事，教师可以引述杜甫吟诵诸葛亮的诗句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这样的人生经历是容易引起学生共鸣的，教学过程中，闻鸡起舞的故事，也是孩子们容易理解并且愿意仿效的故事，击楫中流，更是让每一个学生为之动容。这样的历史微主题是贴近学生的，教师如果讲述得当，便能达到立德树人的目的。

二、过程引导策略：循循善诱

基于微主题的历史神入教学需要教师以各种小型的历史知识点开发历史课程资源，改变传统的单维度灌输知识的方式，通过多媒体现代技术等教学手段给学生提供更为鲜活的历史发展情境，感受到视觉、听觉、触觉等多维度信息。学生可以置身于历史事件的具体场景中去体会历史，让学生插上历史想象的翅膀，灵动的、生动活泼的去感悟历史，从而升华学生的情感、态度与价值观。教师通过大量的尝试，完全可以形成与之相关的教学模式，以期发挥更大的效益。

在利用历史微主题开展历史神入教学的过程中，如何在学生原有认知的基础上建构新的历史情境，提升学生的情感、态度与价值观呢？这一过程需要教师的循循善诱。比如在讲授中国近代史民族工业的发展这一知识点时，由于缺少了政治史的惊心动魄，学生往往意兴阑珊。笔者抓住了家乡江苏南通最有影响力的历史人物——张謇，选取了张謇弃官从商，兴办实业的这样一段人生历史。教师在进行历史微主题教学时，首先可以介绍张謇的第一个身份——清末状元。张謇从小苦读诗书，其科考生涯历经千辛万苦，最终功成名就，在他42岁的时候终于考中状元。一朝成名天下知，张謇以后的人生完全可以在官場上混得风生水起，以此作为敲门砖，高官厚禄、封妻荫子是顺理成章的。但是张謇能够以“舍身喂虎”的精神，毅然决然地弃官从商，兴办实业，成为中国近代著名的实业家。教师可以设问，是什么促使张謇的这一转变？教师可以在学生已有的历史知识的基础上作适当延伸：甲午战败的消息使得张謇痛哭流涕，《马关条约》的内容之一就是日本人可以在中国通商口岸开设工厂。张謇等人认为，中国人也应该励精图治，尽快开办一批民族工业，以期与日本竞争。由此教师引导学生结合历史背景认识到促使张謇转变的原因正是民族危机。紧接着教师再设问，这体现了张謇怎样的情怀？学生通过思考是可以回答出来的，正是浓浓的爱国情和深厚的家国情怀使得张謇做出了伟大的人生抉择。

教师可以进一步论述，张謇的理想是“父教育而母实业”，在实业稍稍取得成就之时，就开创了一系列的教育事业，如中国第一所师范学校——私立南通师范学校、第一所戏剧学校——伶工学社、第一所盲哑学校——南通狼山盲哑学校、第一座博物馆——南通博物苑、第一所水利学校——河海水利专门学校。张謇还有一颗大爱之心，兴办了一系列的慈善事业，甚至经常卖字，为教育和慈善事业筹款。教师在讲述张謇的时候可以引述他的一段论述：“天之生人也，与草木无异。若遗留一二有用事业与草木同生，即不与草木同腐。故踊跃从公者，做一分便是一分，做一寸便是一寸。”这与北宋张载的“为天地立心，为生民立命”的箴言是何其一致，学生深深地被张謇的社会责任感感动了。教师趁热打铁，继续向学生讲述：2020年11月12日，习近平总书记来到南通博物苑，参观张謇生平展陈，了解张謇兴办实业救国、发展教育、从事社会公益事业情况。习近平指出，张謇在兴办实业的同时，积极兴办教育和社会公益事业，造福乡梓，帮助群众，影响深远，是中国民营企业家的先贤和楷模。习近平评价张謇的语句可以投影出来，让学生去朗读，让学生感受张謇作为民族企业家楷模的贡献与担当。正是这样的循循善诱，让学生有了深刻体会，从而达到历史微主题的教学效果。

三、高潮升华策略：感同身受

立德树人是中学历史教学的出发点和归宿，这就需要历史教师在利用历史微主题进行历史神入教学的过程中，充分利用选取的历史微主题，让学生设身处地地去神入历史。在心理学定义上，“神入”是指“主体进入客体之中去想象客体的研究活动”。在历史学科中，“神入”是指“历史研究者置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去理解历史”[1]。只有这样，才能让学生在潜移默化中感悟历史，实现学生情感、态度与价值观的升华。

在讲授抗日战争过程中，对于“一二九运动”这一知识点时，教师可以先请同学们体会一下：如今同学们安静地在教室里学习生活，大家都习以为常了，甚至感受不到幸福。于是教师引导学生神入到那段不平静的岁月，让时光倒退80多年，当时的华北学生还能安静地学习吗？当时有人叹道：“华北之大，放不下一张平静的书桌。”教师试问：“为什么当时的学生不能平静地读书呢？”学生通过课本知识可以知道是日本的步步侵略，九一八事变日本占领东北三省，又将侵略的魔爪指向华北，中国的民族危机空前严重。教师在讲授时可以引述《毕业歌》中的歌词：“满耳是大众的嗟伤，一年年国土的沦丧。”这种情况，学生们忍痛抛下课本，走上街头，与国民政府的对日妥协政策进行了坚决斗争。通过这样的场景神入历史，就可以身临其境地体会到一二九运动期间华北甚至家乡南通学生的时空境遇。当学生徜徉其中的时候，教师进一步设问：“当时学生的最大期盼是什么？”学生的回答是多样的，有人说“有一张平静的书桌”，有人说“将日本侵略者赶出中国”，有人说“中华民族能够重新崛起”。教师请学生们想一想这些企盼在今日的中国有没有实现呢？学生这才猛然发现，他们的期盼在我们这里都已经成为现实。此时此刻，将心比心，我们有理由不奋发向上吗？教师再一次引述《毕业歌》歌词：“我们今天桃李芬芳，明天是社会的栋梁。”这样的历史神入教学是有意义的，教育的功能是极其强大的，立德树人也达到了一个新的境界。

教师在进行历史微主题神入教学时，可以利用历史文物、建筑、遗址及工艺品等方面的文字、圖片、视频、实物资料等，开发历史学科的课程资源，从而提升历史微主题神入教学的广度和深度。在历史微主题神入教学过程中，乡土历史资源是比较受学生欢迎的，这样的资源可以让学生触碰历史，进一步升华学生的认知。笔者就讲述了家乡南通学生的抗争情况[2]：“1935年12月23日，南通中等以上学校组织的学生救国联合会成立。3000多名学生沿途演讲，散发传单，张贴标语，高呼口号。南通城里工商界纷纷支持学生们的正义行动，工厂罢工，商店罢市，学校罢课，到处集会。”这样一下子就在历史空间上与学生大大拉近了。教师组织历史神入教学时通过视觉、听觉、触觉等方式，多维度地创设鲜活的历史情境，让学生展开历史想象，开启历史“神入”的过程，丰富历史神入教学过程的方式和内涵，让学生灵活应用历史知识，培养学习能力，感悟历史真谛。

通过以上的论述可以看出，教师在进行历史微主题神入教学时，首先要解决的是历史微主题的精心选取问题，其核心要义是要贴近学生。在利用历史微主题进行历史神入教学过程中，务必做到层层递进，循循善诱。而要将历史微主题神入教学的育人功能发挥到极致，需要教师尽可能地让学生神入到历史人物或历史事件的那一方时空，发挥学生的历史想象，对历史人物的处境感同身受，以期升华学生的情感、态度与价值观，最终实现立德树人的目标。

【参考文献】

[1]赵士祥.神入历史与理解力培养的教学研究——以历史故事的教学价值为例[J].历史教学（中学版），2012（6）：6-13.

[2]中共南通市委党史工作办公室编.中共南通地方史简明读本[M].江苏人民出版社，2012.

【本文是笔者参加的江苏省教育科学“十三五”规划课题《立德树人视域下的初中历史微主题教学实践研究》（项目批准号：E-c/2020/17）的阶段性成果。】

（作者单位：江苏省南通市启秀中学）