情境创意美术促进大班幼儿思维发展的探索

庄奋勉

摘要：美术教学在幼儿园教学中的作用是培养幼儿美的意识，同时在发展思维方面的作用也十分明显。因此，作为幼儿园教师，应针对幼儿年龄特点，采取更为有效的教学手段，劲儿促进美术教学效果的不断提升。基于此，本文针对情境创意美术促进大班幼儿思维发展展开了简要分析，以期可帮助广大幼儿在人生成长的初期打下良好思维发展基础。

关键词：大班幼儿;思维发展;情境创意美

情境创意美术指的就是通过创设情境的方式开展幼儿园美术教学，但所创设的情境要有创意，达到既能激发幼儿兴趣，同时也能有效促进幼儿思维发展的目的。这就要求教师需从大班幼儿的实际情况出发采取相应策略，以此促进情境创意美术作用的冲发挥。

一、在大班幼儿园应用情境创意美术的意义

大班幼儿已经完全适应了幼儿园生活，而且教师不需要为纠正错误行为投入过多精力，此时教师最重要的任务是做好教学活动，帮助幼儿打好知识基础，同时促进幼儿的思维发展。幼儿正处在成长的关键阶段，此时生理、心理、思维、等都在快速发展，而且幼儿都非常喜欢玩闹，因此针对其开展教学活动必须采取正确的方式。美术教学作为幼儿园教学的关键构成，可以让幼儿在学习过程中形成美的意识，并具备一定审美能力，同时还能令思维通过绘画、剪纸等活动得到良好发展。但幼儿得思维跳跃性非常强，而且不能有效集中注意力，因此针对其开展美术教学应采取更为有效的方式[1]。情境教学对提升美术教学效果具有很大帮助，而教师还能通过更具创意的情境经一步提升情境教学效果，并发展幼儿的创新思维和创新意识，这样幼儿的思维即可获得良好发展。另外，当幼儿园教师能够熟练运用情境创意美术教学法，其自身教学水平也将获得不断提升，因此无论对幼儿还是教师而言，情境创意美术的意义都极其深远。

二、大班幼儿思维发展中情境创意美术的应用策略

（一）利用情境激发幼儿参与美术活动的兴趣

幼儿的思维十分活跃，而且接触任何事物都以兴趣为前提，因此应用情境创意美术的首要前提是通过情境激发幼儿对美术的兴趣，从而令其在美术活动中的注意力更加集中。幼儿园美术活动可有效增强幼儿的动手能力、创造力和促进思维发展，教师可结合幼儿的年龄特点创设情境，比如在情境中使用一些幼儿普遍都十分喜欢的物品，或者和幼儿一起玩一个游戏，但要注意情境内容的连续性，这样可令幼儿的兴趣得到长时间保持。这要求能够结合教学内容创设相应情境，以此加强情境和美术教学之间的联系，最终达到激发幼儿兴趣的目的，比如开展《鸟先生》的教学时，首先可向幼儿提出“小朋友都见过什么鸟”、“谁能说出不同鸟儿的名字”、“鸟儿都有什么特点”等问题，让后让幼儿们抢答，并在结束后立即开展相应的美术教学，可让幼儿们通过剪纸或者绘画将心中鸟儿的展现出来，过程中教师可鼓励幼儿大胆创作，不对幼儿的创作过程中提出任何要求，同时将优秀作品展示在班级作品墙上。这样幼儿就都会相知盎然的投入到美术创作当中，并且都会积极开动脑筋，呈现出各式各样的作品。当幼儿完成创作后，教师可随机选取，然后提出“你为什么这样创作”、“鸟儿在你心中的印象时什么”、“这次有什么收获”等问题，以此对幼儿的思维做进一步引导。这样幼儿不仅形成了对美术活动的兴趣，而且思维在过程中被激活，创意情境的作用因此可得到充分发挥[2]。

（二）利用故事引导思维

幼儿对故事都比较感兴趣，因此利用故事情境创设创意美术情境，然后对幼儿加以引导，使幼儿在掌握美术知识与技巧的过程中提升思维能力[3]。以《美丽的城堡》为例，教学开始之前可首先为学生讲几个关于城堡的故事，比如《玻璃城堡的童话》、《最大最大的城堡》等，然后引导幼儿对城堡展开想象，接下来鼓励其想象的城堡画出来，这样就通过故事完成了对幼儿思维的引导。通过故事创设情境具有很强的探索性，而且由于不存在具体事物，有关于故事的具体形象都和想象有关，每一个幼儿所想象的事物又有很大差别，因此故事在促进思维发展方面作用十分明显[4]。应用故事最重要的是导入，教师要懂得结合美术教学内容适当导入故事，并将幼儿逐渐引入到故事当中，仍然以《美丽的城堡》为例，比如让幼儿现象自己是城堡里的公主和国王，或者到城堡中营救公主的勇士，首先要进入城堡的大门，并提问，“小朋友们觉得城堡大门应该是什么样的”、“公主穿着什么”、“勇士应该怎样进入城堡”等，以此逐引导幼儿对故事展开连续想象。在这一过程中要注意，幼儿的思维能力有限，因此故事内容不能过于复杂，人物越少、情节越简单越好，同时故事要能激发幼儿的同理心。比如关于城堡的故事就可使用勇士营救公主等桥段，以此激发幼儿的正义感，令其能够主动对故事情节展开想象，最后教师可鼓励幼儿将想象付诸于实际，通过绘画等方式展现出来，当幼儿利用绘画等方式展现故事时可鼓励其多使用色彩，以此增强幼儿在颜色方面应用能力，进而在发展思维的同时获得更加全面的提升。

（三）利用游戏发展创造性思维

游戏是幼儿园主要的教学形式，可有效激发幼兒的学习欲望，因此对发展思维也具有不错的推动作用[5]。教师可以教学内容为基础创设游戏情境，并鼓励幼儿积极参与，而且不限制幼儿在游戏中的行为，比如令其根据兴趣选择自己在游戏中身份，可扮演一个物品、一个小动物，只要幼儿能够在游戏中有所收获即可。以《画房子》为例，可让幼儿随意扮演一种小动物，然后组成一个大家庭共同生活，接下来为游戏设置难度，比如来了一只大灰狼想要抓走小动物，或者大水冲坏了房子，然后提问，“接下里我们应该怎么办”、“怎样帮助其他家人”，此时有的幼儿会提出要共同建房子、抵挡大灰狼等，教师即可让幼儿们共同完成游戏，同时将游戏过程通过剪纸或、绘画、搭积木等方式表现出来。这样幼儿的思维即可在游戏中获得良好锻炼，并感受到集合合作的快乐和重要性。

（四）结合现实生活发展思维

生活中很多事物都可以和美术联系在一起，也可用于创设创意美术情境的素材，教师可通过结合现实生活的方式来发展思维，并利用现实生活拉近幼儿和美术之间的距离[6]。比如可以不同季节为基础创设情境，以秋天为例，可向幼儿提出和秋天有关的问题，“小朋友们觉得秋天是什么样的”、“秋天和其他季节有什么不同”等，同时带领幼儿观察秋天的树和草地，通过这种贴近现实生活的方式对幼儿思维进行引导，从而令其在想象和现实中激活思维，并加强对现实生活的感知。

结束语

综上所述，为更好地促进幼儿思维发展，作为幼儿教师可通过各种方式创设创意美术情境，利用情境对幼儿加以引导。本文对此做了简要分析，广大幼儿教师可以此为参考，同时也可结合自身经验创设相应情境，无论应用哪种方式，只要能够促进幼儿思维发展即可。

参考文献：

[1]吴益飞.”生活情境视角下”的儿童微创意绘画的实践研究[J].启迪与智慧（教育），2018，03（8）：32-35.

[2]张宇洁.幼儿园创意美术教学现状及其策略研究[D].河北师范大学，2019.

[3]徐习慧.陶艺课程对儿童创新思维的探索[J].教育界：基础教育研究.2019，16（9）：102-106.

[4]胡霞.巧设多元情境促发创造思维——例析大班美术欣赏活动《星空》[J].好家长，2018，，3（5）：56-57.

[5]李玲.运用情境教学发展大班幼儿模式认知能力的实验研究[D].天津师范大学，2020.

[6]柴莹.随风潜入夜，润物细无声——幼儿园情境创意美术的有效开展[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，21（11）：229-229.