结合课例谈低年级语文朗读的有效性

邓连艳

朗读是学生理解课文、提高阅读和表达能力的重要手段，是阅读教学中最经常最重要的训练。《课程标准》关于阅读教学的建议提到了这一点：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

最近我观摩了我校那老师的《七颗钻石》，课堂上那老师对学生进行了朗读的指导，我认为是比较成功的。

那老师是这样设计朗读的环节的：

1.初读读准字音，遇到难读的的句子多读几遍，直到读正确为止。

2.默读课文2、3自然段，思考：为什么空木水罐会发生这些神奇的变化？（画出相关的语句，多读几遍，说说自己的体会。）

3.细读，通过理解词语来体会小姑娘的心情、小姑娘对妈妈的爱来指导朗读。

她的具体操作是：

体会水罐第二次的“变化”这部分：

小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。

齐读这一段，说体会。

师：同学们，从这里你感受到了什么？（生：小姑娘也很渴）小姑娘如此焦渴，可是她还是把——（指名说：水留给了妈妈），把水留给妈妈就是把什么留给了妈妈？（指名：爱心、生的希望、生命）却把什么留给了自己？（指名：干渴、死亡的危险）多么——（生：有爱心、孝顺）的孩子啊！

《学习质量评价标准》中对“有感情”的要求是：能够根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。

能够把课文读好需要两个条件：理解了课文内容，掌握朗读技巧，体会思想感情。教师创设情境就显得非常重要。

我们来看看那老师是怎样用语言进行渲染来创设情境的。

学生齐读这一段后，教师说：“同学们，如果你就是这个小姑娘，看！你抱着水罐，喜出望外地往家跑，不顾自己的干渴和疲惫，一心只想着把水送给自己生病的妈妈，我们来读这段话。”指读一名学生。

教师又说“你迫不及待地往家跑，荆棘刺破了你的衣裳，野草划破你的腿脚，但你视而不见，全然不顾，因为你要把水送给生你养你的妈妈。”

指读一名学生。

课堂存在的小问题：

1.每次指导后都没有让学生进行练习的过程，而是直接齐读或指名读。

2.齐读有两次，齐读不利于学生朗读能力的提高。

3.学生朗读的内容有点少。

感情朗读的安排，尽量少些句子的情感朗读。几句话一下子就读完了，要求学生有感情朗读，学生的处理常常会觉得很别扭，通常情况是进不了情境，即使进去了，也会给人很突兀的感觉，难免会引起周围同学的哄笑。说得形象一点，就是学生的感情不是家里的水龙头，想开就开，想关就关，开关自如。让学生好好读几段，整体上的把握更重要一些。

其他课的朗读方面的优点：

贾玮老师的《卖火柴的小女孩》

这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。

为了让学生体会这句话含着的作者的情感，贾老师设计了一组句子进行了对比。

这一整天，小女孩没卖过一根火柴，没挣到过她一个钱。

这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。

“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”

师：从对比中能深切体会到这句话渗透了作者的情感。什么情感？对小女孩的深切同情，对冷漠的人们的憎恨。

再让学生来读这句话，就读出感觉了。从而让学生明白：作者写的语言文字都是有感情的，都饱含着作者的情感，一定要多体会、揣摩作者的情感。

情感是作品的灵魂，贾老师善于引导学生捕捉文中情感焦点，挖掘语言的情感因素，深刻领会情感蕴含的思想內容。

接下来的配乐引读将课堂引入了高潮，学生都被带进了丹麦这个国度，仿佛来到了小女孩的身边。

白主任的《卖火柴的小女孩》

引读很到位，尤其是对当小女孩第四次擦亮火柴的描写这一段的朗读指导，给人留下了非常深刻的印象。

师：小女孩第四次点燃了火柴，她看到最疼爱她的奶奶。如果你是她，你会怎样？学生说激动、兴奋。

师：那应该怎样读？

指名学生读。

师：除了这些以外，你觉得还有什么？

学生说着急。

师：你怎么知道着急？

生：有4个感叹号。

师：小女孩很急切，很渴望，她急什么？

生：她怕火柴灭了，奶奶就会不见了。

师：所以这一段还要读得快一些，把小女孩急切、渴望的心情读出来。

指名读。

上低段语文课，我觉得在朗读方面应该注意以下问题：

1.重视教师的范读

教师要借助美的声音、表情、动作吸引学生的注意力。把课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。

2.指导朗读技法

因为低年级的孩子对文本的理解、感悟能力较低，所以在有感情朗读指导的过程中，有必要进行一些朗读技法的指导，如重音、停顿、语调、语速等。俗话说“无招胜有招”，但要做到“无招”，先得“有招”。

《小学语文新课标》中明确要求一二年级“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” “学习”应该是在示范或教师的引导下，初步感知、理解和模仿基本的普通话朗读技能，包括前述的停顿、重音等。“用”应该指学生在教师的要求下，可以在朗读课文的时候独立而有意识地运用所学的这些技巧。比如默读勾画这一部分，我们低段会指导孩子们默读的方法：不出声、不指读。具体做起来是：眼睛随着课文中的文字在动，而嘴不能动，手不去指，脑中要进行思考。让孩子巩固默读的方法。

总之，低段语文朗读非常重要，如果教师能扎扎实实地有效训练，孩子会受益终生。