让情智教育充满生命关怀

杜渐

“教育”，是一个乍看起来，让人讳莫如深的词语。总让人觉得，似乎能说得头头是道却又怎样也说不透，理不清。如果每一项工作或任务都有一个期限，那么，“教育”是特立独行的。没有人能用时间为它界定，因为那是一个漫漫无期的过程。

一次无意，读到这样一篇文章，有幸认识一位美国明星。只是，这位明星不同于其他明星，他是一位“明星教师”。他被注明电视节目主持人奥普拉温弗瑞称为“美国教师”，他的传奇故事被好莱坞拍成了电影《热血教师》，成为一名备受世界瞩目的明星教师。而这位如此传奇的教师—罗恩克拉克，为他所教的班级，制定了55条班规：

与大人应对，要有礼貌，有分寸。

与人互动，眼睛要看着对方的眼睛，知道视线接触的重要性。

别人有好的表现，要替他高兴;要对把事情做得出色的人表示祝贺。

尊重别人的发言与想法。

自己有好的表现，不要炫耀，输给别人，也不要生气。

如果别人问你问题，你也回问他问题

打喷嚏、咳嗽都要说对不起。

不可以有不礼貌的小动作。

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接到奖品和礼物，不要嫌弃。

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每天要按时完成作业。

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做什么事情，都要有条理。

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老师指定作业的时候，不要叫苦。

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别人掉东西，请弯腰去帮他捡。

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当读完所有的班规，我的脑海里，一连串的问题萦绕不去。一位如此优秀的教师，他的班规竟然是如此看似平淡无奇？55条班规中，关于我们平日里看做重中之重的“学习”的规矩却少之又少？对孩子生活习惯，礼仪方式的班规则浓墨重彩。所以，我在想，什么才是真正的“教育”？身为一名教师，在教学生涯中，对学生，对班级的管理，又是以什么为最终目的？在当今教育教学改革的浪潮下，我们又应当怎样践行基础教育？罗恩克拉克所制定的班规，又是不是一种真正以学生为本的教育管理模式呢？美国教师的“班规”，又能否带给我们这些一线教师一些启迪呢？

中国自古以来，推崇“尊师重道”，自东周时代起，便有诸子百家进行讲学授业。然而，在长久的历史长河中，教师的权威性一直备受推崇，时至今日，教师在教育中仍旧扮演着绝对主导者的角色。学生对老师要服从，因而对知识的接受也以被动地接受为主。在教学过程中，学生的个性受到一定制约，创造性也受到一定限制。应试教育下，评定学生素质的基本准则即是成绩。于是，自小学，初中，到高中，无不以成绩作为叩响高等学府的敲门砖。在此过程中，教师的教学以书本为主，学生的学习又以教师为纲;追逐分数的同时，教师和孩子们失去了太多成长道路上极为宝贵的东西：教师教学方法的创新、学生爱好的培养;老师和学生的个性都不能得到尊重和充分发挥。作为学习主体的孩子们，在成长极为重要的人生阶段，耗费了几乎全部的时间在课本知识的学习，而忽略了综合素质的发展。这无疑是学生人格、能力发展道路上的一块顽石。

而对比美国教师罗恩克卡克的班规，不禁引起我们的思考，真正的教育，可谓当以人文教育为主，而在教学管理中，我们应当尽量减少教师的权威价值观，而是以平等的姿态来与学生进行对话，给予学生充分的尊重和理解。这样“对等”基础上的交流，定会是教学相长的，也会是让学生收获良多的。学生，作为独立存在的个体，其认知水平、人生观和价值观尚未定格，受周边环境尤其是教育环境的影响较大。而在这断特殊的成长过程中，学生又总有作为正常的人所需要的认同感、人格尊严。

所以，当身为教师，当我们怒气冲冲地因为一本作业未交，而试图嘶哑怒吼时;当我们看到学生潦草敷衍的字迹而怒不可抑制时;当我们正在为学生之间的种种纠纷焦头烂额时.....不妨把高高提起的饱胀的情绪轻轻放下，并说这样的一句话给自己——“他们不只是学生，也是孩子”;然后静静地听，或许会有另一扇窗等待你开启，窗外，是一颗颗未知的心灵。教育，当时包容的、仁爱的。宽容的对待学生，珍惜和爱护每一个心灵，让孩子在人文教育的氛围中不断成长，不断进步。这样，學生所收获的，将不仅仅是知识本身，而是对知识的探究、对真理的探索、对观点的辩证的认同，这就是学习的过程。在“想说、能说、敢说、会说”的人本主义教育氛围中，教学，更像是一次对话，一场随心所欲的畅谈。“授之以鱼不如授之以渔”，教学的过程也因而可以称之为文化养成的过程。

在罗恩克卡克看来，“教育”如同一个孩童的成长，是一个漫长的充满不定因素的过程。在这过程中、我们学习、我们接受;而更为重要的是，我们发现！我们探索！我们创造！这或许便是教育的最终目的所在：培养健康的、积极的、全面发展的独立人格。

在教育教学的道路上，需要我们探索的还有太多，我也正像一个孩童，懵懂中依循灯光的指引，怯生生地蹒跚前行着。当心中充满迷茫和疑惑，我又不禁想起其中的一条班规：“自己的理想，自己要坚持”。罗恩克卡克曾说“在我一生中，已经数不清有多少次了，我想做某事，而周围的每个人都反对。我希望我的学生们，有勇气为自己的信念义无反顾地努力付出，并为他们想要做的事而奋斗。”而我的信念是：为我心中的“教育”，义无反顾地努力付出！