浅谈古诗词教学的策略

陆晓蕊

中国古典诗词博大精深，千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。新课程标准进一步肯定和提高了小学古诗词教学的地位，对小学生古诗词阅读材料不论从数量上还是内容上都有了很大程度上的发展。加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。

一、读作者，知人晓情

一首诗的创作背景主要包含时代大环境、诗人创作该诗词的境遇。与古诗紧密相连的是诗人所生活的时代大环境，一个阶段的诗词总是大致有一个共同的特点，抓住这个特点学生会比较容易掌握整首诗的语言风格。了解诗人创作时的人生际遇则会帮助学生更好地读懂诗词。比如，在教学《游山西村》时，学生可以通过查资料了解诗人当时的生活状况。陆游被罢官闲居在家，但是他并不因此心灰意冷，从文章中可以感受到他积极向上的人生态度，也能感受农村生活的希望和光明。

二、逐句读，把握韵律美

在小学语文课本中收录的古诗中，很多都是千古绝唱，在这些诗句中，诗人讲究一个“炼”字，往往用词精妙。如果教学时能认真揣摩、品味，并引导学生加以赏析，就能使学生体味语言之美，提高学生的语文素养。教师要善于捕捉关键字词，这些字词往往能画龙点睛，牵一发而动全身，对表现全诗的景物、情感或意境有着独特的作用。刘禹锡的《望洞庭》是诗人遥望洞庭湖而写的风景诗，明白如话，意味隽永。对诗的第一句“湖光秋月两相和”中“和”的理解是个难点，怎么理解呢？在教学时，还得借助插图。图上画着月亮升起，秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄澈空明的，与天上的月亮正好相互辉映，远远望去，水色、月光融为一体，显得多么和谐。理解这个词后，再去读后面的诗句，就相对浅显易懂了。

三、读插图，品诗词魅力

在小学语文教材中，古诗词往往配备了各种插图，不管是淡逸劲爽的水墨画，亦或是五彩缤纷的水彩画，都以形象直观的画面，为学生提供了想象空间，引导学生自然地走进古诗词当中。故此，古诗词教学中，教师应借助读插图方式激发学生对古诗词的深入理解，并培养学生的学习兴趣，增强学生的文字解读能力。

例如，在学习到《望天门山》这首诗时，通过插图能够帮助学生感受到天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势等，体会作者自然洒脱的精神面貌，提升学生的思想境界。

四、读诗意，渲染意境

诗意的理解，只要学生借助注释大体理解即可。然而，诗中有画，画中有情，要让学生领略到诗歌中那妙不可言的意境美，体会诗人的思想感情是古诗教学的难点，因此这就要靠语文教师多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。如教学《登鹳雀楼》，出示画面，有太阳、群山、黄河、鹳雀楼等，师问：“同学们看，这就是诗人王之涣在一个傍晚登上鹳雀楼所见的情景。大家看都有什么景物呢？”同学们回答后教师进一步带领学生进入情境：“假如你就是诗人王之涣，看到这些你会有什么感觉，你会怎么描述它呢？”老师引导学生去描述当时的情境：登上鹳雀楼向远处望去，只见一轮落日正在渐渐地向绵延的群山中缓缓下沉，慢慢地消失了，只看见黄河的水，汹涌澎湃，滚滚向前，朝着大海的方向奔流而去。多么壮美的景象啊！我好像听到了黄河水奔腾咆哮的声音，同学们听到了没有？”（这样做，情景更加逼真，使学生如同身临其境）“看到这里，我们还能看到什么？”“什么也看不到了。”“想不想看得更远一点呢？”“想！”“那怎么办？”“再登上一层楼。”“对！”“再往高处走，我们登高后看到的景色会是怎么样呢？”“更美。”“是啊，只有站得高，才能看得远。同学们一定要记住这句话，因为它不仅仅是指看景，同学们想想，还指什么？”这样的讲解，不仅使学生理解了诗意，掌握了诗词中应该掌握的字、词、句，而且，还使学生感受了诗词的意境美，另外，培养了学生的想象能力和口头表达能力。

五、创设读，轻松入诗境

诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的多媒体课件，就能够提高学生的兴趣，并很快进入诗境。又如教《鹅》这首诗，它包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。上课初始放映多媒體课件，画面上：池水清清，杨柳依依，几只毛色雪白、红掌、长颈的大白鹅欢快的游来游去，不时对天“嘎嘎”欢叫，诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。

六、拓展读，积累古诗词

1、同主题作品延伸读

在小学阶段学习的古诗词中，有不少古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。如歌颂伟大母亲的诗作，有孟郊的《游子吟》和汪中的《别母》等;边塞诗有王昌龄的《出塞》、王维的《使至塞上》和王之涣的《凉州词》等;送别诗有王维的《送元二使安西》、高适的《别董大》和李白的《晓出净慈寺送林子方》《赠汪伦》等。在教学过程中，进行有效的资源整合、主题凝聚，这样就会丰富学生的诗词积累。

2、同诗人作品延伸读

拓展延伸同诗人的作品，不仅可以增加学生对不同语言风格诗作的感受力，还可以加深学生对诗词内容的理解和对作者写作风格的把握。如被称为“诗仙”的李白，在读书漫游时期的作品主要是山水诗、乐府诗和赠别诗，如《望天门山》《江夏行》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等;在政治仕途失意后，他创作出了大量批判性的诗，如《蜀道难》《行路难》《乌夜啼》等;在身经战乱之苦后，又创作出了大量忧国忧民的现实主义诗作，如《猛虎行》《奔亡道中》等。不同的诗风表现了诗人不同的境遇、不同的情感。

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，才有利于学生陶冶道德情操，品味生活情趣。