以思维品质发展为基础的高中英语阅读教学实践

杨金玲

摘要：本文以人教版普通高中教科书《英语》必修三unit1Reading and Thinking中 Why do we celebrate festival？的阅读教学为例，阐述了如何在读前、读中和读后环节培养学生的思维品质;深入解读文本，挖掘行文脉络，培养学生逻辑思维能力。

关键词：高中英语;阅读教学;思维品质

一、问题提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质确立为英语学科四大核心素养之一。所谓思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。因此，学生思维品质的培养是对高中英语教学的基本要求之一，也是英语学科教学的重要任务之一。阅读教学是英语教学中非常重要的一环，而阅读对于思维训练有着重要意义。英语阅读因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值，在学生思维品质的培养上具有其他语言课程无可比拟的优势（戴军熔，2016，转引自黄伟强，2017）。但是，在如何合理运用阅读策略，在英语文本的阅读中引导学生的养成优秀的思维品质，这是每位英语教师必须深入研究和实践的课题。

二、课堂教学实践

英语阅读教学通常包括预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论等环节。这些环节都涉及思维过程。如果能有效地设计和实施这些教学环节，阅读教学将促进学生思维品质的发展（程晓堂，2018）。

本文以人教版普通高中教科书《英语》必修三unit1Reading and Thinking中 Why do we celebrate festival？的阅读教学实例，探讨如何在读前、读中、读后设计有效的教学活动，帮助学生由表及里、由浅入深地逐步培养学生的思维品质。该文本介绍了节日的发展、节日的不同类型和节日的重要性。通过文本的学习，学生不仅可以学习到节日的不同由来，而且可以学习到节日因文化和时代的发展而发展。另外，可以从文本框架结构的分析中学习到一些写作技能。

1.抓好读前环节，开启思维热身

读前环节是思维活动的开始，是阅读课的热身和导入，需要激发学生自主阅读的兴趣，启发与阅读文本相关的背景知识，从而激活学生的思维灵感，使整个阅读过程顺利展开（黄维强，2017）。

首先，利用多媒体设备向学生展示一些与节日相关的图片，并向学生提问：

1.What festivals do you celebrate？

2.What are the activities included in the festival？

3.What’s the purpose of the festival？

然后，由熟悉話题导入课题，进而分析课题Why do we celebrate festival？让学生猜测文章主题。

【设计意图】通过图片引入学习主题，激发学生学习兴趣。学生在课前预测后会产生期待，从而在阅读中会更加积极参与到阅读的各个环节中以验证自己的猜测。熟悉的话题激起学生交流的兴趣，打开了学生的知识储备和语言储备，开启了思维之路。

2.充分挖掘文本，培养逻辑思维

（1）理清文本框架结构

理清文本框架结构可以帮助学生理清文章的脉络，从而把握内在逻辑。解读文本结构的过程是深入分析、归纳和整合文本信息的过程，是培养学生思维品质的重要手段（莫影春，2019）。

通过寻读，学生很快了解到文本是一个说明文，通过对文本中每段主题句查找（每段首句），学生很快理清了各个段落的结构为：主题句+支撑细节，而文章是一个总—分—总的结构。同时，笔者以选关键词的形式帮助学生列出了文本的结构如下：

【设计意图】该任务能够帮助学生理清文章的脉络和结构，有利于学生对文章内在逻辑和主题的理解。学生在分析的过程中学习到“主题句+支撑细节”的写作方式，不仅能够提升学生的逻辑思维，而且为后面讨论语言输出做了准备。

（2）细节阅读找特点

带领学习分析每个段落，借助环环相扣的链式设问，纵深挖掘，帮助学生理解作者写作的内在联系，拓展他们思维的纵深度。

para1 common：What do most festivals seem to have in common？

para2 harvest：

para3 changes：How do you feel about festival customs that have already faded away？

para4 commercialisation：What is the writer’s attitude（态度） towards the commercialisation of festivals？

para5 importance：Why are festivals important？

【设计意图】围绕文章主题梳理和整合文本信息，寻找各个信息点之间的内在联系，是在阅读过程中帮助学生提高逻辑思维能力的重要策略。上述问题的设置，循序渐进，由表及里，符合学生的认知规律，能够帮助他们理解作者写作的内在逻辑。学生在对文本的分析，归纳和整理过程中既提高了分析和概括能力又锻炼罗辑思维能力。

3.巧设反思和活动，培养批判性思维，激发创造性思维

读后反思和活动是阅读教学中必不可少的一环。它既能加深学生对文本的理解又有益于学生将所学及时的运用。

思考：能不能将文字段落顺序打乱？为什么？

活动：假设你们小组被邀请参加中外青少年文化交流活动，需要小组创造一个国际性节日，可以下面的节日为例。

Name： Food-sharing Day.

Time： This festival is celebrated on 16th Oct， which is the World Food Day.

Activities： Each student brings a dish cooked by himself/herself and shares with classmates.

Purpose： People celebrate to sharing joy of cooking and to cherish food and keep away from waste.

【设计意图】思考题的设置可以让学生对文本的内在逻辑结构有更深刻的理解，对于课前的预测有明确的判断，有意识的培养学生的批判性思维是教师在教学过程中必须注意的事项，这对于培养学生全面而深入的思维过程极其重要。

课堂活动的设置既是对课堂所学内容的及时巩固，又能够通过语言输出加强对语言的运用和拓宽学生对于文本的理解。學生小组在展示过程中，不仅增强了逻辑思维力还激发了创造力。

4.课堂小结，达成语篇共识

在集体阅读过程中，学生通过共研共思，在共同阅读中逐步构建文本主题框架，形成对主题的理解和感悟。教师在这一过程中发挥好引领作用，培养学生正确的人生观、世界观和价值观，形成学生的批判性思维和创造性思维。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，接触和学习不同类型的语篇 ，有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流（教育部，2020）。课堂小结有利于学生形成语篇思维，有利于对文本的整体把握，有利于学生的学以致用。本文通过时间和空间两个维度讲述了节日在不同时期不同国家的发展，学生通过阅读既能立体地理解节日，又能学习到英语应用文的写作方式，有利于他们思维品质的培养。学生通过课堂研讨达成对于节日认知的共识，即：节日的精神是为了传达快乐、感恩、爱或和平的情怀。教师可以通过思维导图形成：

5.布置课后作业，再次挖掘文本

作业环节，笔者设计了将课堂活动的小组展示内容按照“主题句+支撑细节”模式形成小作文，实现对文本的再次挖掘。将教材内容与真实的生活情境相结合，更能体现书本知识学习的现实意义，引导学生将文本知识转化成自己的语用能力，提高认知，并在实际语用中通过分析、对比、判断等形成自己的感知，表达自己的观点、看法，实现语言素养和思维品质的同步提升。

三、课后小结

本文教学案例是一个课时的内容，是以培养学生思维品质发展为基础的课堂教学实践。一方面通过文本的解读帮助学生理解文章逻辑结构，提高学生分析，归纳和总结的逻辑思维能力;另一方面通过课后活动巩固所学知识，鼓励学生表达自己观点，尽可能鼓励学生思考，批判性的吸收和学习，从而进一步培养学生的深度思维品质。

参考文献：

[1]程晓堂.2018.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），（3）：1-7.

[2]黄伟强.2017.在英语阅读教学中融入思维品质培养的实践[J].中小学外语教学（中学篇），（11）：6-12.

[3]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[4]莫影春.2019.在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].中小学外语教学（中学篇），（12）：24-29.

[5]教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社.