初中历史“目标导学”课堂教学模式的实践分析

杜荣荣

摘要：在当前的教学背景下，初中历史教学受到新课程改革观念的影响，做出了一定的教学模式优化与调整。但从客观问题实践分析，其仍然处于某些教学困局之中。因此结合当下教学情境，全面深化历史课程改革，重视“目标导学”课堂教学模式，优化相关教学结构是十分有必要的。其可以有效激发学生的学习积极性，确保教学目标的合理实现与实践，从核心素养的角度引导学生进行相关历史学习，使教学成效最大化。因此本文以初中历史“目标导学”课堂教学模式为主要研究方向，就其必要性与实践策略展开有效论述。

关键词：初中历史;目标导学;课堂教学模式;有效策略

在当下的教学环境中，从新课程标准的角度出发，对学科教学提出了更高的要求。而初中历史教学改革也要以其为指导，进行有效的教学形式创新与优化，讓传统的教学模式对相关教学实践活动造成的问题得到有效解决，从而提高学生自学能力与综合素质，保证历史学科教学的整体效应，满足核心素养角度下对学生进行的科学价值引导。

一、初中历史“目标导学”课堂教学模式的实践必要性

受到传统教学观念的影响，在历史教学活动中，教师往往更加注重教学环节，对学生相关实践能力的培养与引导缺乏有效的教学空间。而这种教学实践，不利于当前新课程标准下对历史教学提出的全新要求。因此教师需要深入研究历史教学 相关内容，做好相关教学优化与调整，以实现教学观念的转变与调配，使其更好地适应师生之间的教学节奏和教学模式。同时教学结果往往也容易受到教师的教学模式的影响。在传统的教学结构中，教师多采用填鸭式教学。模式与手段较为单一，学生在历史课堂中缺乏有效的学习意识与自主观念，只能被动地接受教师的讲解与知识点传授，个人的思维能力来不及得到有效的开发，较少与教师之间形成交互模式化的教学交流，从而导致历史整体教学缺乏有效的氛围，从而导致教学效率不高。因此在这种教学现状下，“目标导学”的教学模式可以有效匹配素质教育改革的要求，从相关的核心素质角度出发 帮助学生完善认知，建立起一套具备科学逻辑框架的学习模式。帮助学生在进行教学学习的过程中，首先明确相关学习任务与学习目标，打破教学局限性，为课程围绕的核心内容做好定点，以保证教学节奏由点到面进行合理的延伸与扩展，实现历史教学的完善。同时可以帮助学生培养学科思维，建立起有效的学科认同感，意识到自己在课堂教学中作为主体存在的重要地位，与教师之间形成双向互动 ，提高学习的积极性与主动性，优化教学课堂，保证教学效率。

二、初中历史“目标导学”课堂教学模式的实践策略

2.1明确教学目标，确保整体教学科学性

在初中历史课堂的教学中，合理运用目标导学的相关教学模式，需要教师注意教学目标设定的科学，以便于更好地将相关教学目标导入课程中作为教学切入点与开端，从而实现教学目标的扩展延伸 。以点到面不断完善教学活动，让整体教学进程从一至终，帮助学生在学习过程中明确自己需要掌握的知识点，需要重点把握的相关内容，从而提高其学习的目的性，潜移默化中培养其学习自主性，创造有效学习空间，确保整体教学进程的科学性。

例如在初中历史部编版七年级上册第二单元《夏商周时期：早期国家的产生与社会变革》相关教学中，教师需要首先引导学生在认知，情感，技能方面对本单元所要学习的相关内容产生具象化的理解与认识，从内在情感上认同夏商周时期存在的相关文化，了解其历史史实中可以有效归纳出的历史经验，明确相关学习的目的性，从而保证整体教学的科学有用。因此在进行这一单元的教学中，教师应该通过这种教学目标的设立出发，深入挖掘其中涵盖的核心素养，将其与教学内容合理搭配有效融合，以实现学生的思维能力培养。

2.2坚持交互原则，保证教学活动设计感

“目标导学”相关教学模式中，教学活动的设计与教学模式的构建是重要环节，其对学生主动性的调动与学习积极性的调整具有重要作用，会直接影响课堂教学的质量与效率。因此在初中历史教学过程中进行导学活动时，需要教师坚持多维交互式原则，同时还要保证教学活动的设计感。从学生相关历史基础，对知识点的认知与探究，个人的思维方式兴趣点等方面出发，开展师生共同探讨的交流活动。保证其能够对学生学习进行监督与导向作用。同时要注重以学生为主体，利用教学模式多元化的特征去引导学生参与课堂内容进行史实分析，探究解决相关问题，形成自己有效的思维模式，能够认真客观的评价相关历史事件，得到一定的学习感悟，提高其教学效率，以及相关知识点的实用度。

例如在初中历史部编版七年级下册《隋唐时期：繁荣与开放的时代》的相关教学，教师要注重教学模式的构建，保证相关教学活动的科学与合理设计。在教学中教师可以有效借助ppt与多媒体的教学形式，以丰富教学活动，与学生之间形成双向交流。同时在这一单元的教学过程中，教师可以引导学生在一个大概的时间背景阶段里，分析隋唐相关的历史事件与历史人物，帮助学生在特定的时空背景下，产生有效的时空观念，加深其学习印象，也帮助学生培养归纳总结能力。提高教学整体性，实现教学效率最大化。

结束语

在初中历史课程教学中，“目标导学”的课堂模式，是一种教学结构优化与合理设计，可以有效地改善教学节奏，重视教学目标并以相关教学目标为教学导向，以进行高效完整的教学组织活动，对教学成效，教学质量，教学效率的提高具有重大效用。

参考文献：

[1]宋文莹. 浅谈初中历史目标教学[J]. 科学大众，2007（08）：41.

[2]温万华，谭治国. 新课标下的历史目标教学模式初探[J]. 科学咨询（教育科研），2013（11）：91.