混合式PAD课堂在高校汽车专业教学中的实践探索

朱蕊

摘要：混合式PAD课堂是一种以对分课堂主体框架为基础，依托现代教育教学技术而进行的线上、线下相结合的贯穿课前、课中、课后的新型交互式教学模式，本文分析了高校理论课堂存在的困境，以《汽车市场营销与调查》理论课程为例，构建了该课程混合式PAD课堂教学设计方案，通过问卷调查，该模式能有效提高学生学习能力及学习效果。

关键词：PAD课堂;混合式教学;个性化学习;创新思维培养

一、高校理论课程课堂教学困境

1.课堂教学效率低，教学效果差

课堂上，学生看似专注，但实际并未认真听课，课堂玩手机，打个盹，普遍存在“虚假学习”和“游离学习”的情況，尤其是大班授课时，一些学生抱有逃课、代签侥幸心理，课上学生不愿主动回答问题，整体课堂教学效率低、效果差。

2.重认知结构教学，缺少生成性教学设计

以教材为中心，是传统教学理论的观点，认知主义结构强调教材要包括学科结构，讲授的目的覆盖学科内容，生成性教学指课堂当中通过师生交流与生生交流，在探究的过程中产生一些新知识，或原有知识的新表述。即问题、思路、观点、看法是在课堂上当场产生。传统教学没有为学生提供足够的探索时间和空间，会缺乏弹性，课堂灵活性不够。

3.学生创新思维、批判思维训练不足

思维能力的一个特殊类别是元认知能力，学生对自己学习中的感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考及进行积极的监控，就属于元认知的范围。传统课堂下，教师课堂讲授与学生课后学习是两个分离的过程，师生交流互动少，学生被动接受缺乏实质性参与，主动性不强，难以培养思维能力和探索精神。

4.学习效果评价方法单一

目前，高校“一门课一次考”的模式居多，本院多以开卷、闭卷、论文，大作业等形式组织考试，将平时和期末考试的成绩“三七分”、“四六分”，学生学习效果评价科学性和灵活性不够，考核的内容多以教材的知识点识记为主，学生临近考试让老师“圈范围、划重点”，只注重通过重点知识点的复习来完成科目考核，而忽视主动解决实际问题的重要性，传统的考试缺乏对学生表达能力、应用能力、应变能力、创新能力、组织协调能力、思维能力的考核。

二、混合式PAD课堂概述

对分课堂，把教学刻画为在时间上清晰分离的三个过程，分别是讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）、讨论（Discussion），简称PAD课堂（PAD class）。PAD课堂基本流程见图1。对分课堂重点在讲授和讨论之间加入了内化环节，基于心理学理论指导，使得学生对讲授内容吸收后，自己独立学习，自我消化，并有准备地参加讨论，值得注意的是这里的讨论是“延时讨论”，是在学生独学思考后再展开的讨论。PAD课堂实现的不仅是师生责任的对分，同时也是课堂时间的对分。对分课堂对应了学生的接受信息、吸收内化、交流提升的三个学习阶段。PAD课堂是一种教学范式，更是一种教学文化和教学生态。混合式PAD课堂（Blending-PAD）是一种以对分课堂主体框架为基础， 依托现代教育教学技术而进行的线上、线下相结合的贯穿课前、课中、课后的交互连贯式教学模式，对分课堂设计中增加了任何线上的资源或元素都可以呈现出不同的混合式教学效果。

三、混合式PAD课堂在《汽车市场营销与调查》课程的教学应用

1.教学准备

在2019年秋季学期本科2017级汽车营销专业教学课中，笔者首次在《汽车市场营销与调查》课程中做混合式PAD理论课教学尝试。首先对专业人才培养方案进行分析，并修改课程教学大纲，使其符合混合式教学的要求，并在课前对汽营171班学生进行学情问卷设计，了解学生学习基础及需求，设计课后独学部分和讨论部分内容，其中常规作业13份，反思性（亮帮考）作业13份，小组作业3份。重新设计线下教学的教案，修改教学PPT。提前将课外学习视频及资料放入对分易学习平台中。

2.教学实施

课中，主要借助两个平台辅助教学。教学平台的选择上，一个资源平台，即学习通，作为课程教学资源和过程记录的平台;两个互动平台，即QQ群和“对分易”微信公众号，QQ群作为班级信息沟通及课堂讨论，对分易公众号可作为签到、随机分组、小组讨论成果展示、作业布置和提交、学习问卷反馈等功能。课程整体方案设计流程见图2。

在80分钟课堂中，讲授与讨论按照1：1分配时间分配，一般第一节课40分钟用于讨论，个人或小组分享独学过程的收获与疑惑，教师答疑。第二节课40分钟核心知识讲解，留白方式安排学生课后通过线上学习，文献搜索进行内化和吸收，并撰写反思性作业，即亮帮考作业来体现独学内化效果。下一次又是先讨论再讲授，以此往复。

3.教学评价

根据学院教学评价文件要求，学生课程总成绩由平时成绩（30%/40%）+期末成绩（70%/60%）组成，传统教学下，学生总评成绩主要由课堂表现，常规作业，加期末考试成绩构成，这种评价方式下，学生分数高低会受到考题内容和临场发挥的影响，偶然性大，评价准确度低。没有很好展示学生过程性考核的量化细分，比如学生自主学习、讨论分享、小组合作等内容评价被忽视。在PAD课堂中，每次作业后教师都有评分和反馈，学生可以根据自己的表现确定未来的投入，学生会更喜欢这样的评价方式，分数更多反应了学生平时学习过程中的投入和学习质量。由此大大减少学生考前焦虑。根据整体方案设计中考核方案的设计，笔者尝试将总评成绩按照一定比例权重进行全程分配。课程形成性评价见图3。反思性作业、读书笔记这些课外扩展学习的内容也被纳入平时考评中。学生形成性成绩会时时展示在平台中，教师在授课过程中也会提醒、鼓励学生。

四、混合式PAD课堂教学效果分析

1.学生学习主动性明显提高

经过一个学期的混合式PAD教学探索，91.5%的学生认为相比传统教学，个人学习主动性有所提高，89%的学生认为将“大故事”的形式碎片成若干个“小知识点”的形式设计讲授，学生学习目的性更强，知识点更清晰。93%教师设计教学情境并留白，给学生更多空间自我探索，通过课后观看视频、查找文献、扩展阅读，更能发挥学生学习自主性。78%的学生认为小组讨论可以增加学生课堂参与度。每组学生需轮流分享，且遵循优差帮扶机制分组，公平友爱。71%的学生认为思维导图能帮助他们强化知识系统渗透。

2.学生对学习兴趣有所提升

通过问卷调查发现，84%学生对多平台学习方式兴趣浓厚，可以扩展他们的眼界，83%学生表示多元化评价对自己平时学习的积累更客观，这也是对个人学习进步的肯定。

3.大部分学生养成了平时学习的学习习惯

数据还显示了96%学生认为混合式教学提高了自己的学习能力，如利用思维工具构建自己的知识架构，得到创新思维的培养。教师的要求和鼓励，使得学生逐渐养成课后主动学习的习惯。他们深知只输入少输出的学习方式，几天就会忘记所学的内容。

4.学生总评成绩不及格率降低

此前学生闭卷考试会有只要疏于复习和记忆就可能挂科的风险，学生内心的压力会增加期考作弊情况出现，增加过程考核的维度，学生在轻松的环境下自由发挥，学生会通过努力、自律去拿到各权重的分数。2019年秋季期末总评，试点班级不及格率为0。

五、结论与建议

混合式PAD课堂设计严谨，层次递进。对分把讲课和答疑这些共性的问题放到课堂内，把内化和吸收这样个性化的过程放到课堂外。用小组讨论实现个性问题向共性问题转变。重视共性问题就是重视规模化问题，从而提高教学效率。

教学生态发生了改变，师生权责对分清晰。在PAD课堂中，讲授部分是教师的权力，独学阶段是学生个体的权利，讨论阶段是集体的权力。教师权威淡化，学生自主性强化。学生学习的最终结果由师生共同负责，教师负责选择材料讲解框架，学生负责独立学习，小组负责合作学习，教师对最終的答疑和提升负责。教师成为学生学习的引导着、促进者、组织者和支持者，不再是学生学习的评价者和监督者。师生之间是合作者不再对立，课堂更民主平等。PAD课堂建立了一种新的课堂文化，师生之间和生生之间建立一种民主、科学、开放、自由、平等、对话、协商的合作和伙伴关系。在开展对分课堂研究期间，教师间开放、互融、共享、共同进步;师生间民主、平等、友好、教学相长;学生的潜能被挖掘、学生动机被激发、心被点亮，教师回归教育初心，重拾职业的幸福和教育教学的快乐。体现了“两性一度”金课标准。

对分易平台功能在作业环节设计比较突出，能实现独学情况的整体记录，但无法记录共享资源的学习记录，于是线上过程考核需要借助其他平台进行过程评价整合，带来一些多平台使用的麻烦。课堂时间的分配，由于学生讨论或分享时间难于把控精准，课堂时间分配比例还有待优化。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.

[2]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.

[3]刘带，赵三银，刘芳娜，黄长征.高校《创新创业基础》混合式PAD课堂教学应用研究[J].2018（7）：215-216.

[4]丁磊，丁福聚，余敏，崔清华.混合式对分课堂在高校生命科学类学科教学中的研究与实践—以“生物化学”课程教学为例[J]云南大学学报（自然科学版），2020，42（S1）：74-77.

基金项目：2019年广西科技大学鹿山学院教育教学研究和改革实践项目《混合式PAD课堂在汽车类课程中的教学模式改革与探索》（编号：2019JGZZ007）