中华传统典经古文板块式教学设计策略

赵长军 沙西叶

摘要：高职学生文言基础知识薄弱，余映潮的板块式教学设计思路符合高职学生文言文教学实际。该文以《道德经》中的《曲则全》选文为例进行教学设计，提出高职大学语文中华传统经典古文选文的板块教学设计策略。

关键词：高职大学语文;中华传统经典古文;板块式教学

一、中华传统经典古文板块式教学设计思路

（一）学情分析

高职新生虽具备一定的文言文知识，富于形象思维，但文言基础知识薄弱、抽象逻辑思辨能力较弱，尤其是对《道德经》这类阐述道理发表议论、充满古代哲人智慧的散文理解起来比较困难。

（二）教材分析

教材是東北师范大学出版社出版的《大学语文》，其选文涵盖了古今中外经典作品，[1]难度大体相当于统编高中语文选修教科书选文，符合高职学生学情。《曲则全》是散文单元6篇选文中的首篇，在单元前有“散文特点与赏析”提示，课文中有作者作品背景和课后注释。高职学生学习《道德经》，既能了解中国古代传统文化和哲学思想，同时可训练学生的思辨能力，还能启发学生对世界和人生的思考。

（三）教学设计意图

余映潮提倡“板块式”教学，即在课文（课堂）教学中，从不同角度有序安排几次呈“块”状分布的教学内容（活动），通过板块式活动策划课堂教学进程、处理教材与学生学习方式，注重课堂上学生语文实践活动及其效果。[2] 本文运用“板块式思路”设计“反复朗读，熟读成诵——仿写扩写，写作训练——读写结合，思考感悟”等三个教学板块。本教学设计初衷是，通过学习《曲则全》一课，来激发学生阅读其他中国古典散文志趣，指导和训练学生学会阅读诸子百家散文的方法。

（四）教学目标设定

借鉴中职语文课程标准语文核心素养[3]设定如下目标：一是语言建构与运用：借助注释翻译全文，注意省略句翻译。二是思维发展与提升：理解矛盾辩证关系，学习辩证思维和古人智慧。三是审美鉴赏与创造：学习韵文读朗技巧，体验音韵美;理解分析“不争”的哲思观点，通过微文写出学文章习感悟。四是文化传承与理解：体悟六组辩证关系和矛盾转化，任选一角度讨论“抱一为天下式”的观点。

二、中华传统经典古文《曲则全》教学设计例谈

（一）导入与铺垫

1.直接导入（1分钟）

今天我们学习《道德经》中第22章“曲则全”，请翻到课本63页第24课《曲则全》。

2.课前铺垫（3分钟）

屏幕显示：老子、《道德经》及其影响

（二）正课板块

活动一：整体感知，翻译课文（16分钟）

1.自由朗读，查看注释，读准字音，试着翻译（5分钟）

2.用一句话概述（4分钟）

第一段：列举了六组辩证关系

第二段：论矛盾的转化规律

第三段：得出结论—不争

3.集体朗读，读通文意，翻译词句，了解内容（7分钟）

（1）教师示范翻译“委曲便会保全，……”。

（2）学生不看注释，大声朗读并翻译课文。

活动二：美读背读，熟读成诵（15分钟）

1.指导朗读，教会学生断句，读出轻重缓急。（5分钟）

教师范读—学生跟读—再学生齐读。注意节奏、重音，正确、流利、有感情地朗读。

2.反复朗读，读出感情，读出韵味。（4分钟）

《道德经》是极富哲理的诗体韵文，是道家哲学思想的重要来源。同学们再读两遍课文，通过读：

一是读出文章的韵律，感受音韵美;二是读出文章的思辨，感受哲思美。

3.集体合书齐读，试着背诵，再诵读默写（6分钟）

活动三：微文写作，理解评价（10分钟）

根据课文以下内容，进行微文写作训练：

1.模仿“曲则全，枉则直，洼则盈，敝则新，……”句型仿写，写出其他类似辩证关系，并能自圆其说进行解释。（7分钟）

学习成果展示——生生相互评价——教师总结评议

2.按照“论点+论据”的模式，选一点扩写句子“不自见（xian），故明;不自是，故彰;……”。（7分钟）

投影出示示例：不自是，故彰，不自以为是，才能声名显赫。姜子牙垂钓渭水边，文王亲自上门邀请拜他为军师，后来辅佐文王诛灭商纣王，开创殷周王朝。

（三）布置作业，小结课堂（3分钟）

《道德经》充满智慧，《曲则全》给我们留下了很多需要思考的地方，请以“夫唯不争，故天下莫能与之争”为话题，课后将阅读该文的体悟写一篇作文提纲。

三、中华传统经典古文教学设计策略

余映潮板块教学理论，其教学设计原则是线条简洁、重点突出、情境生动、活动充分，[4]非常适合文言基础薄弱、不善于抽象思维的高职学生。运用板块式教学理论开展中华经典古文教学，可采用如下教学策略：

（一）注重反复朗读从而“一课一得”

教给学生反复朗读、熟读成诵是阅读中华传统经典古文的一种主要方法，重视朗读指导，在反复朗读的过程中达成背诵和生发体悟的教学目标，做到“一课一得”，让高职学生也有学习古文的成就感，从而激发兴趣，通过阅读经典理解中华民族为人处世的哲学智慧。

（二）巧妙设计好课堂“板块”

古文“板块式”教学设计的优势有：导入简洁，不枝不蔓;介绍作家作品常识等铺垫知识，注重已有知识与新知识的结合与积累。正课通过整体感知，翻译课文——美读背读，朗读成诵——选点品读，微文写作三个活动来组织进行这些优势可在其他中华传统经典古文教学中借鉴。

（三）让课程思政目标有效落地

首先，教师示范翻译，降低学生翻译难度和畏难情绪。老师带着学生一起攻破翻译难关，学生会翻译了，对文章阐述的哲思自然也就会分析和判断了。这远胜于空洞的道德说教，让课程思政目标在悄无声息、细雨润物无声中落地。其次，板块活动设计，避免了以往指导串讲和碎问碎答的课堂陈旧模式。此外，通过微文写作训练，抒发学生自我体验和认知感受。在语文课堂上重点教古文学习方法，尊重学生见解，不道德说教、也不高谈阔论高深的哲学理论，事半功倍。

参考文献：

[1]张玲等主编.大学语文[M].长春：东北师范大学出版社.2010：1-3.

[2]余映潮.简说“板块式”教学思路[J].中学语文教学.2014（02）.

[3]中等职业学校语文课程标准[2020 年版].教育部.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/a26/s8001/202002/t20200226424148.html.2020.

[4] 余映潮.论“板块式”阅读教学思路[J].语文教学通讯·D 刊（学术刊），2011（01）：26-28.