小学音乐关键能力培养的研究

谈霞

摘要：开展小学音乐教学，最重要的是要让学生具备一定的音乐审美水平和基础音乐知识，让学生懂得如何欣赏音乐。因此在实际教学过程中，教师要将音乐欣赏、节奏掌握、等关键能力作为重点内容，以此实现音乐教学质量的真正提升。

关键词：小学音乐;关键能力;培养策略

从关键能力的角度入手开展音乐教学，可令教学过程变得更加明确，进而可更好地指导学生，为学生打下良好的音乐基础。因此，作为小学音乐教师，首先其要正确认识小学音乐的关键能力，然后以此为基础对相应能力的培养进行优化，最终达到提升教学质量、充分发挥音乐教学作用的目的。

一、小学音乐关键能力

首先，要让学生掌握基本的音乐知识，这里指的是认识简单乐谱、音符等内容。其次，增强学生的节奏感，节奏感培养是极为关键的内容，更是提升音乐水平的重要手段[1]。第三，基本的演奏和延长能力，应通过这项内容让学生掌握简单乐器的使用，并能够演奏一些基础乐曲，同时提升演唱水平。最后，培养音乐鉴赏能力。这一点也是音乐教学的重要构成，通过培养音乐鉴赏能力可以让学生懂得如何欣赏音乐的美，并体会音乐作品的情感，同时接受优秀音乐作品的熏陶，实现音乐鉴赏能力和德育水平的共同提升。

二、小学音乐关键能力的培养策略

（一）基础音乐知识培养

这一点可利用多媒体、游戏等教学手段，将基础音乐知识转变为更直观和生动的形式，以此帮助学生充分理解和有效吸收。以音符为例，可以将音符变化通过多媒体展现在学生面前，或者让学生分别扮演一个音符，这样就令音符学习变得十分直观，让学生能够在加强印象的同时真正理解和掌握。

（二）节奏训练

开展节奏训练同样可采用上述教学手段，但要注意，节奏感的形成应以训练为主，让学生通过反复训练逐渐提升，因此这部分内容的教学较为枯燥，教师应采用更为有趣的教学手段，保证学生不会失去对节奏训练的兴趣。首先可在节奏训练中融入我国的诗歌，我国诗歌都都具有十分饱满的情感，而且节奏鲜明，教师可让学生通过朗诵诗歌来感受节奏，进而学会如何控制节奏，最后再将这种感觉应用到音乐当中[2]。应用诗歌方式可以是单独朗诵也可以是群体朗诵，在群体朗诵中一定要注意不能跟着他人的节奏，要做好自我控制。其次可以应用节奏游戏，比如击鼓传花、萝卜蹲等，让学生通过游戏成为节奏的一分子，以此增强对节奏的感受，这样经过反复训练即可显著提升节奏感。另外，在节奏训练中应用游戏具有很强的趣味性，不容易让学生失去兴趣，但要丰富游戏种类，否则反复使用一种游戏也会对兴趣产生影响。最后，可利用乐器辅助。乐器在节奏训练中的作用极其明显，教师可使用简单的鼓或者三角铁等让学生操作，或者让学生通过敲击课桌的方式感受节奏，以此不断增强节奏感。

（三）基本演奏能力和演唱能力培养

这两项能力建立在基础音乐知识以及节奏感的基础上，当学生能够掌握因音乐基础知识并具备一定节奏感时，可培养学生简单乐器的使用能力，同时让学生掌握正确的演唱方式[3]。适合小学生的乐器非常多，音乐天赋较差的学生可选择鼓、竖笛等乐器，音乐天赋较好的学生可选择二胡、洞箫等传统乐器，教师可传授学生乐器基本演奏方式，怎样和其他乐器配合等，同时也要挖掘那些具备天赋学生的潜力，使其未来充满无限可能。在演唱方面，无论独唱还是合唱，都要从正确的呼吸开始，让学生如何在演唱过程中使用气息，避免出现过度浪费气息的情况，同时也要考虑小学生的生理特征以及兴趣爱好，选择一些更加温和、有趣的歌曲开展演唱能力培养，如果學生有演唱天赋，那么也可以重点培养。

（四）音乐鉴赏能力培养

通过音乐鉴赏可让学生学会如何欣赏优秀音乐作品，同时也能通过优秀音乐作品进行自我熏陶，进而提升自身审美水平和德育水平[4]。教师在开展音乐鉴赏教学时可选择一些情感丰富、具有教育意义的音乐作品，同时采用能够将学生和音乐作品进行深度连接的策略。以《草原赞歌》为例，可以让学生在欣赏过程中观看和草原有关的图片和视频，这样学生就更容易体会歌曲中对草原的热爱之情，其也会在《草原赞歌》美的熏陶下逐渐提升审美水平。

结束语：

小学音乐中包含的关键能力较多，教师可结合学生实际情况采取针对性的培养策略，以此不断提升音乐教学质量。本文分别从基础音乐知识、节奏训练、演唱和演奏、音乐鉴赏等角度入手对此做了简要分析，希望可帮助广大小学音乐教师更高效地开展音乐教学，并帮助学生有效提升音乐水平。

参考文献：

[1]宁燕.小学音乐教学[J].读写算：教研版，2020，30（18）：65-68.

[2]张瑞.浅谈小学音乐教学与多媒体信息技术的有机整合[J].读与写（教育教学刊），2018，07（12）：152-152.

[3]廖夏林.体态律动教学在中小学音乐教育中的应用[J].东华理工大学学报（社会科学版），2019，06（2）：101-102.

[4]赵戈非，陈萃萃.浅析中小学音乐教学中的节奏训练[J].戏剧之家（上半月），2018，23（7）：157-158.