地方文化在教学实践中渗透与传承

韩凤琴

摘要：小学语文教学应当重视地方文化的渗透和传承，在不断进行教学创新的过程中，符合新课程标准的要求，更能够将地方区域特色以及地方教育资源作为语文教学的重要内容，教师在教学过程中能够让学生真正的走进地方文化，深化学生热爱家乡的情感，在促进语文教学趣味化以及高效化发展的同时，让学生理清语文学习与地方文化之间的关系。地方文化的渗透需要教师能够剖析地方文化所带来独具特色的文化内涵，在与语文教育重点相融合的过程中，逐渐能够让学生自主追求，形成爱国主义情怀以及人文情怀，在提升學生文化素养的同时，构建适合学生的语文教育新模式。

关键词：地方文化;教学实践;渗透与传承

引言

传统教育模式对语文教育质量的提高受到了限制，在不断进行教育改革与创新的过程中，如何将地方文化有效的、无声的渗透在语文教学实践中，需要教师能够认真的推敲，不断将教学计划进行资源整合，突出地方文化特色，让学生在潜移默化中形成语文学习情感以及良好的文化认知。每一个地区的发展都独具特色，充满文化底蕴，需要与教育教学进行有效的连接，在传统文化探索中更能够形成文化的整体串联，达到语文学习的内涵性以及综合性。教师在教学过程中，应当在适当的时机将地方文化引入到课堂教学中，在丰富多彩的课堂教学实践中，逐渐能够让学生感受到地方文化的诗文特色以及在与家乡文化进行对话的过程中，愿意主动学习，为家乡做贡献。

一、小学语文教学

小学语文课堂教学在创新发展的过程中，不仅改变教师的传统教学理念，更能够将创新教学模式融入到实践教学中，能够更好的培养学生的学习综合能力以及语文学习情感，在地方文化整合的过程中，教师能够深入进行地方文化的研究，不断让学生能够进行地方特色自主探究，参与语文实践教学活动，形成生活化教学情境，精心进行材料的收集以及整理，不断能够在课堂教育实践中融入地方文化教育内容。地方文化让语文教育目标更加充实而多元的同时，学生能够在动态化地方文化的探索中丰富学习路径，真正的能够对地方文化进行传承。

（一）地方文化与语文教学联系

小学语文教材本身具有独特的内涵性以及人文性，在提炼出优秀传统文化的过程中，不难发现学生在实践枯燥乏味的探索中逐渐失去了学习兴趣，在将地方文化进行融入的过程中，让学生的思维更加活跃，与学生息息相关的地方特色更能够引入学生的学习主动性，从而在创造最大化学习效果的同时，参与实践教学活动，达到地方文化与语文教学目标的统一。教师在教学过程中，应当能够积极的让学生融入地方文化，发现地方文化特色美，去实践，去参观，去思考，在不断形成文化品质同时，提升学生的实践能力。在语文学习实践中，为学生的阅读以及写作都打下了良好的基础，也能够更好的热爱自己的家乡，形成个性化的学习新方式。

（二）地方文化融入语文教学途径

地方文化需要通过语文教学实践进行不断的传承，在将地方本土文化进行有效融入的过程中，学生能够产生积极探索的兴趣，不断提高学生文化素养，实现语文价值和内涵的发挥。在素质教育环境下，地方文化的有效融入，让课堂教学实践变得越来越丰富，课堂教学实践活动也变得更加的生动，在满足学生不同需求的同时，能够将地方文化与语文教学相融合。在探究地方文化与语文教学实践发展途径的同时，突出学生的主体性，不断能够让学生去探究、去总结，自主搜集资料，自主寻求地方文化内涵，通过课堂教学实现共同合作，通过实践活动的有效参加，提升学生的学习创造性。

二、地方文化在教学实践中渗透与传承

教师作为教学的主导，应当能够为学生提供良好的学习空间，进行地方文化有效渗透和传承的过程中，教师能够结合实践教学环境，逐渐寻求地方文化融入的适当时机，不断能够将本地特色的历史、社会、自然等内容，结合语文教材内的实践学习特色，形成良好的教学设计，在探索实践中也能够提升学生的学习主动性。教师应当能够让学生对地方的文化有着全新的认知，与教师达成思想共鸣，在图文并茂文化教育内容进行引领的过程中，提高学生的综合素质能力。

（一）教学中巧妙引入，突出语文教育价值

地方文化在语文教学实践中需要巧妙的进行引入，从而能够在提高学生道德品质和文化内涵的同时，结合信息技术环境进行语文教学的实际迁移，能够将地方文化作为语文教学的有效拓展资源，教师善于发现问题，总结文化教育内涵，在与语文教材内容相联系的过程中，提升学生的文化素养。例如在学习搭石中，能够让学生通过与生活的联系，创设搭石学习情景，在平凡的事物中逐渐能够体现出独特的人文情感，教师让学生自主阅读、自主体会，感受搭石中乡亲们团结友爱的人格精神，教师结合地方文化特色，联系人们在劳动中所创造的不同地方曲目，在慷慨激昂的旋律中逐渐能够更加直观地理解搭石的写作内涵，突出语文教学不同美的同时，学生开始探索家乡特色。

（二）组织实践教学活动，提升文化素养

教师在语文教学实践的过程中不能止步于课堂，而是将理论联系于实践，组织社会性的教育活动，让学生融入实践活动，探索地方文化内涵，在提升学生综合素养的同时，也能够更好的解决学生心中的疑惑，提升知识的综合运用能力，在与其他同学进行合作，与教师进行交流中，学生形成家乡情怀。例如在学习草原时，教师让学生通过微课的形式，进行自主学习，不断能够与作者的情感相联系，形成对草原美的追逐，为了更好的解决学生心中的疑问，在适当的季节，教师组织学生走进大自然，更好的感受本地区的自然生活环境的美，能够在将地方文化教育特色与语文相连接的过程中，学生愿意去探索，积极的合作，在活动中感受家乡的独具一格，传承家乡文化，在阅读和写作中体现家乡美。

结束语

小学语文教学在与地方文化融合的过程中，需要寻求最佳的融合途径，结合学生的实际发展需要，感受地方文化所带来的独特学习情境和学习情感，在让学生自主探究中，能够传承家乡文化，提升语文的教育效果。

参考文献：

[1]阚金丽. 如何在小学语文教学中渗透传统文化[J]. 课外语文， 2018， 000（001）：150-150.

[2]胡敏. 如何在小学语文教学中渗透传统文化教育——以统编本教材为例[J]. 语文建设， 2018， No.383（11）：81-82.

本文系山西省教育科学规划课题《小学二课堂引领学校特色发展的实践研究》（课题编号TJZX-19176）的相关成果.