高中生物教学中促进学生深度思维初探

胡文静

摘要：高中生物课堂中应当注重对学生的思维培养，对学生深度思维的开拓，有助于发散学生的思维，促进学生的全面发展。要想在高中的生物课堂中促进学生的深度思维发展，就需要充分的挖掘知识内在的含义，促进学生个体的不断发展。本文从以下两个方面进行分析，以促进高中学生在生物课堂中的深度思维。

关键词：高中生物;深度思维;初探

引言

在当下的部分课堂中，教师过于重视教学的方法和手段，一味地追求课堂教学中学生的参与度，对学生的实际学习和知识吸收，并没有引起足够的重视，多是注重形式而轻视教学的效果。因此，为使高中学生能掌握更多的知识，发散自身的思维，探究如何在高中的生物课堂中，促进学生的深度思维，是接下来高中生物教学的重点内容。

一、深度思维在课堂教学模式中探究的意义

在对高中课堂进行研究的过程中发现，生物课堂中以记忆为主的观念依旧存在，而这一教学方式与当下的生物教学发展理念不相适应[1]。随着新课改的推进，核心素养的发展逐渐的走进课堂中，在对学生的核心素养培养中，深度思维是最为有效的方式之一，在对知识进行探究的过程中也会用到深度思维，深度思维的发展不仅能促进学生的思考，对学生的日后发展也具有重要的价值，因而，培养学生的深度思维是时代发展的要求。

二、深度思维在高中生物课堂中应用的策略

1.借助于深度对话促进学生的深度思维

在对学生的深度思维进行激发的过程中，可以借助于互动对话的方式，在对话方面的措施主要是：（1）师生之间的对话。借助于课堂后的总结训练，教师在进行课后的评价过程中，主要是基于学生在习题中所犯的错，又或是学生在小组合作中出现的问题进行设问、追问的方式，以此激发的深度思维，教师在对某一位学生进行提问时候，其他的学生也可以进行补充[2]。（2）生生之间的对话。通常在小组的合作学习中，需要学生自己去探索问题，找出解决问题的方法，从而达到突破学习难点的目的，这一过程中，学生需要进行深度的思考，并加强与同伴之间的交流，以通过多人的想法，总结出一个最为合理、完善的方法。

2.借助于问题导学激发学生的深度思维

问题导学是学生进行深度思维的一种有效措施，在课程的开设前，通过问题引发学生的思考，让学生通过思考来发现蕴藏的知识，通过学习知识加教师的合理的教学引导，能熟练的掌握有关内容，并用其解决更多生活中的问题，实现对知识的进一步扩展[3]。

举例说明，在学习“基因的本质”一章内容，在课程的开设前，教师可以通过“DNA的由来”来引导学生，首先了解DNA，紧接着教师可以通过问题引导学生进行思考，如DNA的结构是怎样的？DNA是否能发生复制等一系列的问题，通过问题激发学生的学习积极性，使学生产生深入分析的欲望，教师带领学生逐步的进行探究，發现DNA中蕴藏的知识，帮助学生更好地掌握DNA的知识，并应用所学知识解决生活中的问题。

3.借助于展示交流激发学生的深度思维

所谓的展示交流主要有两个途径：一方面，是在小组内的展示;另一方面，则是在班级内的展示[4]。组内展示主要是有每个小组的小组长负责组织进行，针对小组内出现的问题及时的解决，主要是解决一些基础性的问题，借助于小组之间的讨论，可以形成一些具有高含量水平的问题，针对此类学生不能解决的问题，可以在班级内进行展示。对班级展示则是由教师带领，各个小组积极地参与，将自己小组的成果进行展示，并针对小组内不明白的问题及时的提出，由其他的小组进行解惑，若是发现，提出的问题学生不能进行解决，则教师要及时的引导学生思考的方向，帮助学生找到解决问题的方法。

举例说明，在学习《减数分裂》的有关内容时，教师将班级内的学生分成几个不同的学习小组，针对减数分裂的知识进行学习，在小组的讨论中，学生将减数分裂的特点及对象等问题解决，但还存在两个问题没有解决：（1）对于减数分裂的两次过程中的内容，学生经常混淆;（2）减数分裂中染色体、DNA的数目变化曲线没有掌握，这两问题在小组的讨论中没有找到好的解决方法。因此，教师将该问题放在全班进行展示，在班级学生的共同讨论下，找到了解决减数分裂中染色体、DNA的数目变化曲线的方法，但对于两次的减数分裂学生还是容易混淆，于是，教师引导学生通过制作思维导图，借助于思维导图将两次分裂进行对比，从而熟练的掌握两次分裂的不同点。

结束语

总而言之，在高中生物的课堂上，教师需要紧密的结合学生的发展特点，对学生进行引导，帮助学生进行深度的思考，采用合理的教学手段，营造良好的教学效果。在教学中注重将繁琐的内容简便化，枯燥的内容有趣化，抽象的内容立体化，以学生掌握更多的知识为前提，不断的促进学生的发展和进步。

参考文献：

[1]李振仙.高中生物教学中促进学生深度思维初探[J].中学生物教学，2017（8）：42.

[2]阚全兴.深度教学在生物教学中应用策略的初探[J].新课程·下旬，2017（10）：65.

[3]蒋瑞娟.例析思维导图对高中生物深度学习的影响[J].课堂内外（高中教研），2021（5）：90-91.

[4]张伟.基于“深度思维”的高中生物学课堂教学模式构建[J].生物学通报，2019，54（4）：26-29.