以地域文化为依托的社区教育特色课程构建路径研究

摘要：随着社区教育的不断发展，社区教育资源的开发与利用逐渐受到人们的关注。早在以往的研究中，就有关于特色课程的开发、关于地域文化与社区教育的融入策略、关于社区教育资源的建设等内容，而在本文中，将主要介绍以地域文化为依托的社区教育特色课程构建路径。因为怀化市拥有丰富的语言、民俗以及宗教资源，且拥有多个少数民族社区，这有利于我们课题的开展与研究，故本文以怀化市为研究对象，意在立足怀化市地域文化实际，撰写具有可操作的教学方案，创建多元化的课程教学体系和社区教育特色课程。

关键词：地域文化;社区教育特色课程;构建路径

近年来，我国社区教育得到了迅速且全面的发展，社区教育被越来越多的人所重视。而社区教育特色课程作为社区教育的重要内容，更是社区教育从事者关注的重点内容。地域文化具有鲜明的地域特色，是常年居住在某一地域的人们逐渐积累下的风俗习惯。社区特色课程是指面向社区全员开展的，有利于社区居民全面发展的课程。地域文化与社区教育特色课程的结合，以当地的地域文化为依托，又能够让社区内的居民学习到更多的内容，有着十分重要的意义。

1.社区教育特色课程的内容及特点

1.1富有当地特色

以地域文化为依托的社区教育特色课程，应当立足于当地文化，以本土文化为基点。社区教育课程开展的目的，是为了让社区内的居民通过系统性的学习，了解或者掌握一些知识点以及技能，从而达到一定的教育意义。社区内的居民长期生活于这一地域，浸润于这一地域的文化之中，若想要社区教育特色课程被社区居民们所接受、所认可，就必须依托于当地的地域文化。只有依托于当地地域文化，这些课程才能够更加贴近社区居民的生活，才能够得到社区居民的认可，居民们也就更愿意去学习这些课程内容。除此之外，社区居民们除了作为地域文化的学习者、传承者之外，也可以成为当地地域文化的传播者。以地域文化为依托的社区教育特色课程，极具当地特色，将当地的地域文化深深地融入了社区居民的心中，居民们也会将这些文化进一步传播、弘扬。

1.2服务于社区居民

社区教育特色课程本就是面向生活于某一地域的社区居民的，以地域文化为依托的社区教育特色课程不需要面面俱到，只需要在某一区域、某一方面具有突出的表现即可。以地域文化为依托的社区教育特色课程具有独特的该区域的文化，也正是因为社区教育特色课程所包含的浓郁的地域文化，才使得它深受某一类人或者某一区域居民的支持与喜爱。

2.社区教育特色课程构建的必要性

2.1新时代教育以及新课改的要求

以地域文化为依托的社区教育特色课程的构建，是社区教育的核心内容，将社区教育与地域文化相融合是当前社区教育特色课程的重要内容。首先，将地域文化与社区教育相结合，能够让当地居民深入了解当地地域文化，当地居民对本地地域文化的认同感会有所提升，有利于当地地域文化的传承。同时，以地域文化为依托的社区教育特色课程能够进一步推广和弘扬当地的地域文化，这对于怀化市社区教育的发展，以及怀化市地域文化的传播与弘扬，都有着十分重要的意义。

其次，以地域文化为依托的社区教育特色课程的构建，是新时代教育的要求。以地域文化为依托的社区教育特色课程，面向社区基层居民群众，与社区居民的生活，工作密切相关，对实现社区教育目标有着十分重要的作用。社区教育特色课程能够让社区居民自愿去学习，又能够从中获得许多的知识，不仅能够传播当地优秀的地域文化，也能给居民们带来积极的正能量，潜移默化的感染社区居民。

2.2形成社区教育特色

以地域文化为依托的社区教育特色课程的构建，使得社区教育课程立足于怀化市的地域文化之中。社区教育特色课程构建会深入挖掘怀化市的地域特色，这一过程能够让当地社区居民进一步认识到怀化市的地域文化，有利于培育当地社区居民的乡土精神。除此之外，社区教育特色课程以一种无声的方式滋润和熏陶着当地的社区居民，人们能够更加清晰地认识到当地地域文化。这不仅使得当地社区居民的支持领域进一步扩宽，也使得社区教育课堂教学变得更加生活化。以地域文化为依托的社区教育特色课程的构建。为社区居民营造了浓郁的地域文化氛围，为社区居民带来了更好的社会文化环境。将怀化市的地域文化融入到社区教育特色课程之中，使得社区教育特色课程更具文化底蕴，最终形成具有示范和推广作用的个性化社区教育。

3.怀化市社区教育特色课程构建存在的问题

3.1结合深度不够

当前，以怀化市地域文化为依托的社区教育特色课程已经得到了一定程度的开发，构建了一部分富有当地地域文化的社区教育特色课程。但是怀化市当前的社区教育特色课程，还存在着一定的缺陷，开发并不完全，开发主体太过于单一。社区教育活动缺乏监管以及统一的管理，课程的开发缺少统一的规范标准，这就导致社区教育特色课程的开发与建设缺少科学合理的规划。

除此之外，一些社区教育特色课程开发缺少内涵，并没有将当地的地域文化与社区教育课程深度融合，文化与课程只是表面的融合，缺乏深度。不利于当地社区居民的学习，也不利于当地地域文化的传承以及传播。

3.2教师团队专业化程度不足

教师是当地地域文化与社区教育特色课程之间的连接者，以及讲授者。教师讲解社区教育特色课程，当地居民通过教师的讲解，从而理解社区教育，特色课程以及当地的地域文化，教师在社区教育特色课程教学过程中以及构建过程中都发挥着十分重要的作用，但是当前教师团队建设专业化还是不足。

首先，教師团队人数不足，教师团队有招募的兼职教师以及自愿加入的志愿者教师，但是更需要的是专职教师，但是当前社区教育专业化教师人数较少。其次，教师们的专业化有所缺乏，无论是专职教师、兼职教师还是志愿者教师，对于文化的理解还不够深刻，很难把握地域文化的要点以及精髓，专业知识以及文化还需要一定程度的加强。最后，当前以地域文化为依托的社区教育特色课程的开发人员专业性不能充分保证。课程开发主体人员构成太过单一，这就使得最后构建的课程缺乏多样性、缺乏活力。除此之外，一些课程开发者只是负责开发课程，并没有真正走上讲台去讲解课程，这就可能导致最后的课程太过空洞，不能够得到有效的实践。

3.3社区教育课程评价机制不够完善

当前，针对以地域文化为依托的社区教育特色课程评价机制还不够完善。首先，针对社区居民学习情况的评价机制不够完善，未能全方位、多角度的对社区居民的学习状况进行考核评价，居民不能全面的了解自己的学习情况。其次，针对以地域文化为依托的社区教育特色课程构建情况的考核评价体系不够完善。缺乏专业化的社区教育课程考核评价标准，无法清楚的知道居民们对于该课程的满意度，针对社区教育课程的评价体系不够多元，仍然有待提高。

4.社区教育特色课程构建路径

4.1搜集地域文化资源建立资源库

在怀化市以地域文化为依托的社区教育特色课程构建之前，应当大力搜集当地的文化资源，构建文化资源库，作为课程构建的辅助工具。首先，应当着重搜集怀化市的文化古迹以及文化遗产，比如说非物质文化遗产、世界文化遗产等。其次，要着重收集怀化市内具有独特历史文化的名胜古迹。除此之外，还应当收集怀化市的传统艺术、传统手工艺、以及多种多样的民间文化。

4.2开展课程调查

在怀化市以地域文化为依托的社区教育特色课程构建之前，需要对居民的需求进行调查。应当将怀化市社区居民的认知度作为社区课程开发的重要标准之一，以居民的需求为基础。只有居民能够自主选择社区教育课程，从自己的兴趣爱好出发，课程完全满足居民生活以及发展的需要，那这个课程才是有生命力的，才是有活力的，社区居民的学习过程也就会变得更加快乐。

除此之外，对怀化市当地社区居民开展课程调查，能够让我们深入了解社区居民的需求，这是社区教育特色课程构建的重要目标，为社区教育特色课程的构建指明了方向。课程构建组可以采取问卷调查或者是随机访谈的方式，对当地居民开展需求调查，在调查开始之前，应当认真审查问卷内容以及随机访谈内容，让每个问题都能有其存在的意义。

4.3构建怀化地域文化社区教育特色课程体系

在课程体系正式构建之前，需要设置课程目标。在设置课程目标时，应当将社区居民的需要放在首位，其次需要考虑当地的地域特色，最大程度的提高课程目标的有效性以及科学性。怀化市地域文化社区教育特色课程除了包括面向大众的公共类课程之外，还需要拥有一些个性化的、具有特色化的课程。在课程构建过程中，首先需要根据居民的素养要求，来进行公共类课程的开发。其次，依据不同地区社区居民自身特有的需求，来进行具有当地特色的课程的开发。应当在怀化市构建一个以个性为主，共性为辅的地域文化，社区教育特色课程体系。

4.4加强教师队伍建设

社区教育的教师是社区教育特色课程的执行者、实施者、同样也是社区教育特色课程的构建者，教师的水平以及能力很大程度上决定了课程实施的最终效果，为了能使课程达到理想效果，我们需要构建更加专业化的教师团队。首先，应当邀请社区教育专业以及研究怀化市的地域文化相关权威以及专家来进行地域文化特色课程的设立。为了使得课程设计更加专业化，应当邀请社区教育教师们加入到课程设计之中。同时怀化市当地的民间艺人也可以参与到课程设计当中，民间艺人们能够更好的传播当地地域文化，也增加了社区教育特色课程的活力。

其次，要注重专业化的教师队伍的培养，社区教育特色课程可以邀请兼职教师以及志愿者，但更重要的是专职教师。专职教师是社区教育特色课程教学过程中的主力军，发挥着至关重要的作用，必须选择那些具有高水平的专业化知识的人才。

4.5创建地域文化课程学习平台

当前怀化市以地域文化为依托的社区特色教育课程主要以线下教学为主，但是，由于社区居民自由时间不同，这有导致最终学生的学习效果不一，且很容易受到各种各样事件的影响，学习效率较低。怀化市可以运用现代网络技术，开发社区教育网络课程学习平台，这一平台的开发，能够使得网络学习资源的利用率大幅度提高。除此之外，社区居民可以根据自己的学习情况制定个性化的学习，这样的学习方式能够极大地提高社区居民的学习效率。

除了以上所说的建立学习平台之外，还可以构建移动终端学习平台，社区居民可以运用移动设备来进行课程的学习。这使得社区居民学习的自由度大幅度提高，学习可以不受时间以及地点的限制，课程质量能够有所提升，学习也变得更加简单，社区居民能够极大程度的吸收所讲述的内容。

4.6建立评价机制

首先，应当综合全面的评价社区成员的学习情况，除了参考最终的考核成绩之外，教师也应当参考社区成员的平时表现以及任务完成情况，多角度地对社区成员的学习情况进行评价。其次，针对课程评价，应当邀请社区教育专业的专家建立一个专业化的评价小组，来对社区教育特色课程的教学目标、教学体系、以及教学实施过程进行评价。课程的内容应当具备创新性，也应当融入当地的地域特色，要充分体现当地的地域文化。除此之外，社区教育特色课程的考核评价机制应当包含社区成员对社区特色教育课程的满意度，也就是社区特色教育课程的最终教学效果。教学效果可以参考最终社区成员的成绩，社区成员的满意度则需要通过问卷调查、访谈法等方法来进行调查。只有对社区教育特色课程进行综合全面的考核评价，才能够从中获得更多的经验，从而进一步成长，进一步提高社区教育特色课程的专业性，才能更好的传承与弘扬当地的地域文化。

小结：怀化市拥有两千多年的历史文化，拥有浓郁的民俗文化，将怀化市所特有的地域文化与社区教育课程相融合有着十分重要的意义，能够更好地开发怀化市的文化资源，也能够使得当地的社区居民更加了解怀化市的地域文化特点，更好地传承文化。

参考文献

[1]譚中利，黄志坚，陈丽霞，等.依托花都区乡土特色文化的社区教育课程开发与实施[J].现代职业教育，2020（46）：16-17.

[3]田许明，王小明.地域文化背景下的社区教育特色课程开发 ——以成都市武侯区为例[J].中国成人教育，2019（16）：76-80.

课题项目：2021年度课题怀化市哲学社会科学成果评审委员会：“基于地域文化视角的社区教育资源建设研究—以怀化市为例”（HSP2021ZDC09）

作者简介：史琴（1983.9-）女，汉族，湖南望城人，本科，怀化广播电视大学党委委员、副校长;研究方向 ：社区教育