职业教育中高本医学类专业人才培养方案衔接研究

张欣 陈伟 田险峰

人才培养方案是学校人才培养工作的实操指南，是职业院校每一届学生学习成长的蓝图。人才培养方案的制定及修订是学校、专业、行业集体智慧的结晶，是学校教育教学工作的重要内容之一。随着国家职业教育的改革，职业教育的学历天花板被打破[1]，学校办学的自主性被更多赋权，学校特色发展是政府、社会、学校自身的紧迫要求。

医学类专业与其他类专业有所不同，知识、技能、素质要求高，不同层次学历职业岗位区分度较小，人才培养方案设计难度大。在不同学历层次人才培养方案的修订过程中，常常出现不同层次的人才培养目标定位不清、人才培养规格不科学、典型工作任务分析不精确、课程设置不合理等问题[2]。

我院是医学类高职院校，学历层次覆盖中职、高职、贯通本科，在康复治疗技术、医学检验技术等专业人才培养方案修订过程中，充分调研，明晰不同层次人才培养目标，解决了培养什么人的问题;科学安排课程，严格教学实施要求等，解决了不同层次怎样培养人的问题;思政课程、课程思政要求融入，解决为谁培养人的问题。在人才培养方案修订中，形成了“循、序、渐、进”的鲜明特点。

一、循依要求需求

循依国家要求。传统医学类专业培养中，对于理论知识特别重视。然而中高职教育实践中，发现教育对象的理论学习能力较为欠缺、理想信念不清，但又表现出动手能力较强。国家在职业教育的要求中[3]，明确提出着眼于培养高素质技术技能人才，对理论知识要求管用、够用，所以在具体人才培养中，结合岗位特点，结合学生特点，依据国家要求，特别是在低层次学历教育中，适当降低理论课程比重，提升实践课比重，让学生实现在做中学。

循依社会需求。同样一个专业，在不同时期、在不同地域，在社会、行业、企业中有着不同的就业岗位和方向。我校为医学类综合院校，医学生占比超过90%，部分同学会到医疗机构进行就业，相当比重的同学要到健康养老、生物医药企业工作。课程体系内容必然不能照搬传统医学专业课程体系，针对学生就业，特别是专业方向课程、选修课程中进行衔接。

循依个人成长需求。不同的学生，知识技能背景不同，未来升学、就业的预期也不尽相同。学校面向不同背景的生源、不同的方向，因材施教，在满足升学的基本需求基础上，探索知识技能模块化教学[4]，制定不同类型的人才培养方案，做好中、高、本不同类型学生的相衔接的人才培养方案，实现学生可升学、能就业的基本局面。

二、序贯课程科学

医学类专业不管哪个层次的教学，但往往面临相同的就业门槛，如执业药师、护士资格证等。在这种背景下，即使中职教育，也要覆盖资格考试的相应教学内容，这就导致传统的教学中，中职、高职课程出现大比重的重叠[5]，这也导致中职学生、高职学生在升学之后，学习兴趣不高，提高了学历层次却荒废了光阴。

我校在人才培养方案制定中，充分考虑中高职教育的目标特点，高职教育中针对高中生源、中职生源分类教学。对于春季高考升学的同学，充分比较中高职人才培养的区别，依据未来岗位能力、知识需求，中职重技能操作技能，高职重综合能力培养，把同一课程内容模块序贯，把高一学历层次的需求做好新增课程建设，实现中、高职教育课程内容、课程科目的序贯。

三、渐提知识技能

近年来，一方面山东省高考改革力度颇大，分类高考有序推进，再者专升本规模扩大，升学占比逐年提高。这就要求职业教育不得不兼顾升学与就业。

依据学生身心发育特点，在专业指导委员会指导下，充分调研，制定不同层次学历知识技能标准要求，让专业建设有章可循。中职专业在课程设置中按照国家要求，加大公共基础课程比重，做到厚基础，满足升学知识技能需求，初步符合职业资格证书考取要求，并对接基本工作领域的能力需要。

高职专业人才培养方案一按照岗位发展需要增加开设相应课程[6]，二对中职课程进行深化拓展，能在中职理论实践操作学会做对的基础上，实现学的明白做的清楚，并能完成对岗位标准化操作规范的拟定与管理工作，实现长本事。

四、进阶职业领域

教育是不是培养知识、技能的机器，而是培养完整的人，是培养在未来工作、生活、社会中可持续发展的人才。医学更不是简单的对病人的诊疗，更包含了对患者的心理、人文、社会等层次的关怀。

各学历层次的同学进入工作中，初期就业岗位多数为技能岗或服务岗，部分同学会走向管理岗等发展岗位。在制定人才培养目标时，应充分考虑不同层次学生的特点，应结合职业岗位知识技能素养需求情况，培养留得下、用的行、做的好，从人才培养方案设计伊始，做好中、高职层次和连贯。

把握好人才方案制定的逻辑关系，在各专业人才需求调研的基础上，做清晰不同层次类型医学类人才与学习教育的内在联系，清晰医学就业岗位需求，完成就业岗位分类、分层、分级。依据职业预期和就业岗位特点，确定不同层次学历学生的知识、能力、素养等方面培养目标。最终，完成课程、教学内容筛选及序贯，形成了“平台+模块+项目”为特点的课程体系，以专業能力提升为导向实现教学做一体化，并制定相应的考核评价指标，实现不同层次学历人才培养目标的对口、培养时空的分段、人才能力的连贯，实现了教学目标、教学内容连续、递进、拓展。

随着我国居民年龄结构的变化及健康意识的觉醒，社会对医疗健康领域的人才需求与日俱增。职业教育向社会输送了大量的不同学历层次的医学类人才，然而学生的知识构成、专业能力、职业素养是否满足公众的服务需求，学校的培养体系是否能支撑社会、家长、学生的发展预期，职业教育是否能成为教育体系中最坚实的板块，教学质量成为一切的逻辑起点。

国家的考试改革已然开展并变革，职业教育的学历层次已经初步完备，各层次的衔接教育已经成为制约影响发展的重要因素，科学、合理的衔接的课程体系建设成为教育主管及教学实践单位的重要工作内容。

参考文献

[1]姚佳，曾义聪.基于“职教高考”的工科专业中高职衔接招考模式探索[J].产业与科技论坛，2020，19（15）：231-232.

课题：山东省教育厅职业教育教学改革课题“康复治疗技术专业高职与本科‘3+2’对口贯通分段培养相衔接的课程体系建设研究”（201790）