《书记员工作理论与实务》课程思政教学设计与实施

陈琴

摘要：当前高职教育专业课程改革的趋势与重点就是要结合专业特点分类推进课程思政建设。《书记员工作理论与实务》是高职法律文秘专业的核心课程，以该门教学为例，探讨将课程思政融入教学目标、教学内容和教学过程的途径和方法，强化了课堂教学的育人功能，明显提升了教学效果，希望为法律文秘课程思政建设提供一些参考意见。

关键词：课程思政;书记员工作理论与实务;法律文秘

一、课程整体设计

（一）课程介绍

《书记员工作理论与实务》是高职法律文秘专业的核心课程，主要培养学生从事书记员工作必须具备的关键能力和技能，即审判事务管理能力、常用文书拟写技能、笔录制作技能和案卷制作技能，解决书记员工作应该“做什么”，“如何做”与“能做好”这三个问题。本课程以课程体系中的诉讼法原理与实务、法律文书写作、计算机速录等课程的学习为基础，共同实现庭前、庭中和庭后各阶段岗位职业技能的培养目标。在分析书记员职业能力构成以及解读《人民法院书记员管理办法》基础上，概括出书记员的基本素质和基本能力。

（二）学情分析

1.知識技能基础

这门课程授课的对象是法律文秘大三的学生，他们通过《民事法律原理与实务》、《刑事法律原理与实务》与《秘书理论与实务》等前置课程的学习，已经具备了一定的法律专业知识和文秘基础知识，熟悉诉讼的基本流程。学生在法律专业知识的学习过程和模拟庭审中对该门课程或多或少有一些认识，但了解不全面不深入。

2.认知和实践能力

通过问卷调查，只有35%的学生会利用课余时间参加本专业社会实践活动，对书记员岗位有一定职业体验感和认同感。由于在平时专业教育中更多强调学生理论知识和基本技能的掌握，忽视道德实践和社会实践，从而导致大部分同学的法律职业伦理观念不强，缺乏责任感和责任意识。学生已具备线上自学能力，线上任务完成度高，但案件分析能力和语言表达能还仍需加强。

3.学习特点

比较喜欢利用网络进行线上学习，信息化能力较强;虽然喜欢合作学习的方式，但自我意识比较强，不甘心当绿叶，缺乏团队协作精神;容易接受新生事物，但缺乏探究精神、钻研精神。

针对以上基本学情的分析，我们要加强培养学生遵纪守法、求真务实、吃苦耐劳、团结协作、责任担当和勇于创新的精神。

（三）教学目标

通过以上的学情分析，在研究法律文秘专业人才培养方案基础上，结合书记员工作岗位实际需要，明确了课程教学的三维目标。

1.素质目标：坚持四项基本原则，拥护党的领导，具有社会主义核心价值观;具有强化依法治国，公平正义，执法为民，诚实守信的法治精神;具有爱岗敬业，精益求精，认真专注，勇于创新的工匠精神：具有乐于奉献，脚踏实地，廉洁自律，团结协作的绿叶精神。

2.能力目标：能开展庭前收案与登记、发送副本等相关准备工作;能协助法官开展相关庭审工作、制作各种笔录;审结后能处理相关事项;会规范制作书记员常用的文书。

3.知识目标：熟悉书记员工作基本理论和基本制度;掌握书记员工作流程知识;掌握书记员常用文书的制作规范。

（四）教学内容

根据三维目标中的素质目标，在各教学单元挖掘对应思政元素。按照书记员的工作流程，结合民事、刑事、行政案件三大情境，课程团队整合成书三大模块，将思政元素融入教学内容中，如下表：

教学内容 思政元素融入点

模块一 书记员素质养成 1.分享书记员优秀事迹，倡导学生学习她爱岗敬业、恪尽职守地等的优秀品质，激发学生对书记员职业的认同感和荣誉感;

2.播放智慧型法院的宣传片，让学生感受国家日新月异的发展，激发学生的爱国情怀，培养学生积极进取，勇于创新的精神;

3.结合习总书记关于法治建设的重要论述，讨论书记员如何提升自己的综合素养，让学生坚定对法治的信仰，增强学生的大局意识、责任意识。

任务一 书记员的职责和任职条件

任务二 书记员的职业素质

模块二 书记员职业技能 1.提供笔录制作的范例，要求学生掌握笔录格式，培养学生的规范意识，强调细节决定成败的的观点，强化学生认真严谨的办事态度;

2.讨论归纳笔录制作的技巧和要点，培养学生独立思考的能力;

3.模拟庭审笔录的完成，总结做好庭审笔录非一日之功，培育精益求精的工匠精神。

任务一 书记员制作笔录实务技巧

任务二 书记员笔录制作实训（民事、刑事、行政案件）

任务三 书记员常用司法文书制作

模块三 书记员工作流程（民事、刑事、行政案件） 1.观摩书记员的工作过程，培养学生的程序意识，与法官和其他人员的沟通协作能力，激发学生的学习兴趣;

2.让学生分组讨论，并分角色扮演法官、书记员、当事人以及其他诉讼参与人，锻炼学生实际参与庭审过程的能力;

3.利用丰富的校外实训基地资源，由专业教师带队指导学生到校外实训基地进行顶岗实习，跟随法官实际办案，切实感受法院工作气氛和工作纪律，充分体验书记员职业的岗位职能要求。

任务一 庭前工作任务

任务二 庭中工作任务

任务三 庭后工作任务

（五）教学策略

以学生为主体，以教师为主导，采取了混合式（线上线下）教学模式，教学做为一体，理实结合，并以工作任务出发，采用了任务导入、任务分析、方案拟定、技能演练和任务评价五步驱动法，在此过程中还结合了案例分析法、角色扮演法、实训法等多种方法。这种任务驱动加线上线下混合教学的策略，让教学活动充满了实践性、主动性、参与性、情感性、体验性，促进思政教育的开展，使德育教育中的知情意行和谐发展。

二、教学实施

下面以庭审笔录制作为例。

（一）课前准备

教师通过超星通上传学习任务，庭审笔录学习资料，线上与学生交流互动，答疑解惑。学生分小组设定实施方案及其角色，利用学习通自主学习庭审笔录制作要求，归纳制作方法和技巧，相互讨论，提出疑问。利用分组合作法、自主学习法培养学生的钻研精神、探究精神 和团结协作的能力;充分利用网络平台，线上线下的教学模式，充分调动学生的自主学习能力和创新能力。

（二）课堂实施

学生通过课前分组，自拟案情，进行以书记员为主的角色模拟，在课堂中进行演练展示。演练结束后，每组结合评分标准，先由小组自评总结;接着由小组互评，讨论笔录制作过程中其他组的优缺点;最后教师根据学生演练时的表现、笔录制作规范等方面进行评价。通过制作庭审笔录培养学生的规范意识，强调细节决定成败，强化学生认真严谨的工作态度;通过实战演练，总结做好庭审笔录非一日之功，培育精益求精的工匠精神;通过角色扮演，体会书记员的岗位平凡但地位重要，培养学生乐于奉献，脚踏实地，甘当绿叶的精神。

（三）课后拓展

教师引导学生归纳不同庭审笔录的技巧及法理，巩固庭审笔录的制作技能，并要求学生在课后录制书记员制作庭审笔录的微视频。通过对不同案件庭审笔录要点的归纳，培养学生独立思考和灵活变通的能力;通过拓展训练，培养学生精益求精，专注务实的工匠精神。

（四）考核评价

在课程考核方面，我们改变了以往单一的期末考试方式，建立了多元成绩考核评价体制，能够更合理反映学生的学习状况，使考核机制更加科学和完善，并融入了思政考核目标，关注学生思想政治教育的培育和发展。

三、教学效果

本课程利用翻转课堂加任务驱动的教学设计提升了课程思政的深度，使专业知识和课程元素共生互塑，教学效果明显提升，表现在以下两个方面：

（一）培養匠心

强化了学生对职业的认同感，培养了学生的匠心精神，不少行业单位对我们实习生表示称赞，认为他们吃苦耐劳，精业敬业。

（二）锻造匠能

通过专业学习和思政教育的融合，使专业知识理解并内化为相应的技能。在不少大赛中，我们的学生都取得了不错的成绩。

四、特色创新

（一）双线共进，德技并育

以书记员工作过程为明线，学知识练技能;以课程思政育人为暗线，铸法魂凝匠心，思政教育之“盐” 溶入专业课程之“汤”，培养德才兼备的书记员。

（二）三位一体，全面育人

把握课程思政的三个课堂，即充分利用教室（第一课堂）、实践基地（第二课堂）、互联网（第三个课堂）三个教学平台，提供多元化的教学场景，全面推进课程思政育人

（三）四阶递进，价值引领

以学生为主体，教师为主导，做中教，学中做，做中学，边学边做，学做一体，层层递进，寓价值引领与知识传授与能力培养中，知情意行和谐发展。

参考文献

[1]盖庆武，贺星岳.新时代高职课程思政理论与实践[M].杭州：浙江工商大学出版社，2019.

[2]张小海.混合式教学规范设计探讨[J].北京政法职业学院学报，2018[02]：120-124.

[3]田萍.高职法律文秘专业教学融入思政教育的方法及路径探微.黑龙江省政法管理干部学院学报，2021[01]：142-144.