高等职业教育产教融合质量评价内涵探析

摘要：“产教融合”教学模式是我国职业教育改革的必然方向，近年来在我国众多职业院校都实行了“产教融合”这一新型的人才培养模式。但是，在合作的过程中仍然存在着一些不足之处，对产教融合的内涵把握不清，甚至阻碍了产融融合的发展，本文对产教融合的内涵进行简单的梳理，对丰富产教学融合的各项指标理行简要概括有利于“产教融合”的进一步发展和评估高等职业教育产教学融合提供方向。

关键词：产教融合、质量评价、内涵

一、产教融合质量评价的意义

校企合作，坚持产教融合、职业院校与行业企业联合协作培养现代化高素质技能型人才的重要途径之一，是坚持工学结合、知行合一，建设中国特色职业教育体系的的重要举措，是学校教育与企业无缝对接的最直接，最有效的手段、是教育发展的基本保证。产教融合是高等职业院校与行业企业，学生三主体之间、共同合作，教育资源整合的人才培养过程。因些对于产教融合质量评价应从各主体之前展开，分析各主体的发展因素达到各主体之间互相契合利益的最大化，实现社会资源的优化配置，推进产教深度融合是现代职业教育发展的重要方向，是为社发建设发展提供优秀人才的重要保证。

二、产教融合的困境与问题

“产教融合”实施多年，各地区，各院校通过不能形式的校企合作，已取得了一定成效，但各主体之间的协调还不完善，存在一定的困境主要表现在，其一、政策、资金支持力度不足。企业和高校在校企合作方面由于缺乏相应的政策法律障，资金相对缺乏，存在投入与收入比失调现象，合作力度不够，层次偏低。其二、职业教育自身存在短板。学校专业设置与区域产业结构不对称。没有根据企业人才需求状况和区域经济发展现状及进行及时调整专业设置，专业设置与区域经济发展不协调，存在一定的滞后性，同时大部分教师缺乏一线实践工作经验，阻碍了产教融合的深入开展。其三、企业参与意愿薄弱。 主要表现在一些企业缺乏社会责任担当，长远规划目标不清晰，甚至考虑到一些安全因素不愿开展校企合作。缺乏战略高度认识产教融合意识等。这些问题都严重的阻碍了产教融合的顺利实施，是产教融合进一步深化的桎梏。

三、产教融合质量评价的内涵

高等职业教育产教融合，应该满足不同参与主体的需求，要体现社会，学校，学生，企业等多主体的共同利益并实现最大化。因此“产教融合”的内涵应体现多主体化并且各主体之间优势形成互补，共同发展，科学，全面的育人，发挥“产教融合”这一教学模式的，教育机制的魅力，各参与要素共同发展是产教融合质量评价的重要依据。突出产与教的优势强化职业院校办学特色，企业人才储备，推进校企协同育人，并将深化产教融合是职业教育这一教育类型发展的基本原则。

1、产教融合的动力因素

（1）“产教融合”的内在动力—社会发展对应用型技能型人才的需求。“产教融合”的本质目的是为我国社会现代化建设培养实用型人才，满足社会发展的人才需求，这是产教融合的内在动因，也是国家发布“职教20条”目的所在。社会的发展对应用型技能人才的需求将会不断的激发其内在动力，加速产融合的发展，为产教融合提供更广阔的空间。国家的发展需要现代化的职业教育，用高素质人力资源推动和实现高质量发展。职业教育必须与产业深度融合，才能在教育教学中加入更多的产业元素丰富职业内涵。在职业教育的发展中要充分发挥企业的优势，建立产教深度融合、校企紧密合作“双主体”育人的体制机制。

（2）“产教融合”的学校动力—培养高质量技能型人才的教育目标。

高职教育的本质是培育、培养符合社会发展技能型人才。在产教融合中学校要构建内在动力机制“引企入教”。引入行业企业的专家能手，以“产业教师融合”方式加强师资队伍建设。教师理要将产教融合、校企合作作为人才培养的必要路径，同时也是学校培养双能教师的必由之路。通过校企合作，引企入教，让教师走进一线企业实际工作岗位中去探索行业的发展，了解行业，企业最新动态信息，技术和工艺，参与企业科研的和教学成果转化，提高教师的实践动手能力，提升教学能力和学校服务企业服务社会的能力。因此职业院校必然要走校企业合作，产教融合之路。无视产教融合，也就意味着无视人才培养质量。

（3）“产教融合”的企业动力—提高劳动生产效率的达到最大化效益的目标。“产教融合”的最根本的目的就是培养符合企业需求标准的应用型技能人才，达到企业的利益最大化，在利益的驱动下，企业也将会为“产教融合”的实践提供动力。企业之间的竞争本质上是人才的竞争。通过校企合作，产教融合后，企业可以优先吸收大量优秀生源进入企业，实习，实践，最终企业能够从学生中培训和挑选出能力比较强的优秀毕业生可以直接进入企业工作，节约企业培训成本，也是促进企业健康发展的重要保证。

2、产教融合的五个内容对接

“产教融合”需要完成学校与企业五个方面的无缝对接（即学校与企业对接、专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接）。校企之间的产教融合本身不是目的，目的是如何提升职业教育人才培养质量和为企业提供高质量现代化技能型人才从而為企业提高生产效率，创造价值，在国际竞争中处于优势地位，为“中国制造”输送大批合格人才。因此产教融合并不意味着学校和行业企业在组织形式上的融为一体，而是业务上相互补充和融合。因此如何完成五个方面的对接是评价产教融合质量的重要因素之一。

3、“产教融合”质量评价中以人为本的核心价值观体现。

产教融合不仅需要校企双方的努力，更需要政府、行业等组织进行过程监督和参与。高职教育产教深度融合的关键在于形成政府、行业、企业与学校、教师、学生等多元主体参与的局面，各主体间都是以人为行为主体，因此对身处其中的人的价值需求和利益体现是产教融合质量评价的主要目标之一。“产教融合”是一种教学方法改革，是一种理论政策，多主体之间的施动和受动者最终的体现都在“人”。各主体之间的合作只有实现以“人”为本的核心价值观，把立德树人融入到教育实践中来、将培育和践行社会主义核心价值观贯穿于人才劳动的培养全过程，各主体才能和谐共生。共同发展促进。“校企合作人才培养是以人为本价值观最有效的体现。企业选派优秀技术专家、操作能手来指导学生，为学生们提供实训、实践、实习基地，学校选派教师去企业顶岗实习，学习产业领域新技能，技术。这种合作过程既是学校“双师型”教师的培养过程，也往是学校科研项目和企业技改项目的重要手段和途径。

4、“产教融合”质量评价中企业文化与核心价值观的融合。

校企文化的融合才是最高层次的产教融合，是真正实现了融合企业文化是企业的灵魂，企业文化与学生价值观的融合有利于企业真正获真正的，爱企，爱家，爱国的人才。企业是吸纳职业院校毕业生就业的主体，通过校企文化与学生价值观融合，能真正实现企业对职业教育的影响，激发员工的责任感、使命感，使企业的团队意识、自强意识，竞争意识，民族竟识更好地融入到学生的职业素质中，从而使企业能从职业院校中获得更快更好适应岗位需求、实现企业自身价值需要的人才。企业的发展离不开人才，企文化与学生价值观的融合，不仅可以让企业给学校输送企业的先进理念和优秀文化，更重要的是可让学生更快更好地融入企业文化，建设具有中国特色的强国企业输送合格的人才

四、促进职业教育产教深度融合的举措

1、强化产业与专业的融合。职业院校的主要目标是服务地区和国家产业的发展，因此要紧跟本地区的产业结构优化转型升级，建立起与企业生产对接的专业人才培养方案和培养目标，建设动太机制随企业的发展及时调整。紧跟企业，重点打造具有鲜明特色的区域性，行业性专业和专业群，服务于区域，行业发展

2、强化生产与教学的融合。产教融合的主要特色是依托企业、行业。以企业的实践优势弥补校园教学缺乏实际操作的劣势力。以企业为依托，把前沿的技术革新，行业动态，市场信息引入到教学当中，充分实现工学结合，实现生产与教学融合，培养出适应产业发展需要的高端技能型人才。

3、校企共建研究平台，推进科研与技术的融合。职业院校教师大多数都接受到高等教育，学历高，具有科研精神，但欠缺实际操作经验，因此校企双方要扬长避短，各取所需。充分发挥专业人才知识优势，与企业协共建科研平台，共同参与建设企业的技术改革和项目革新。校企双方共同进行、产品开发、科研攻关、课题研究、项目推进等方面合作。

4、创建和完善保障机制促进产教融合。

校、企之间要建立统一的规章制度，稳定，完善的沟通协调的机制与利益保障机制。协调合作分工明确，在合作形式，专业建设，人才培养、招生就业等方面形成一致的理念，有责任，有担当。学校与企业行业，通过制订具体行业标准，教学标准实行教学，并行定期不定期的开展作合督导检查与抽查制度，建设有效的奖惩措施制度，以调动产教融合各方主体的积极性。

五、产教融合的发展方向

产教融合，校企合作应当把学历证书与职业技能等级证书结合起来，助力职业教育1+X证书制度的实施与发展，根据国家职业教育实施方案，联合行业、企业和职业院校，借鉴国内外的先进标准和规范。实现行业、企业与学校“教、学、训、考、评”一体的教学培养模式，遵循严格的合作沟通与共享模式，实现“教学、培训、就业指导、人才输送”四位一体的人力资源产业链系统，以信息技术革命和产业区块链深化为导向促进产教融合深度发展、提高人才培养质量，推动职业教育的发展，解决人社会发展中的人才需求问题。

六、结论

职业教育与企业产业各承担不同的社会职责和功能，产教融合就是职业教育与企业产业深度合作，是职业院校為提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作，是科技强国，教育强国，“中国制造”不可缺少的动力，是中国高速增长阶段转向高质量发展阶段的必然选择只有将职业教育与产业相互渗透、相互支持，深度融合丰富产教融合的内涵建设，才能完善高素质技术技能人才培养体系，推进人力资源供给侧结构性改革，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接完成好职业教育责任担当。

参考文献：

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本文是湖南省“十三五”教育科学研究基地长沙民政职业技术学院“高职教育质量诊断与改进研究基地项目成果之一

作者简介：杨继新，男，硕士，民族：汉;工作单位：长沙民政职业技术学院 邮编 410004;职称：讲师;研究方向，英语教育，二语习得。