高中化学“课程思政”教学设计案例研究*

陈冰冰，曹继莲，熊 健

(西藏大学理学院，西藏 拉萨 850000)

“国无德不兴,人无德不立。” “立德树人是高校立身之本”[1]。自党的十八大以来,习总书记在不同场合反复强调要重视立德树人，把思想政治有机融入教学全过程作为教学根本任务,并要求学校应该整合有效资源，实现对学生的全面的教育，为中国教育发展创造全新的条件[2]。因此，必须把思政课和专业课紧密结合起来，共同努力，才能形成思想政治课同步发展的新格局。与此同时，学校教师要充分利用课堂教学的核心渠道，充分利用学习专业课程中的思想政治因素，使思想政治教育与专业理论教育有效结合，促进学生的全面发展。

当前，我国高校对课程思政的研究正处于如火如荼的进行之中，而在中学，课程思政的研究文章很少。中学是学生形成人生观、世界观的关键时期，也是教师引导学生形成正确的三观的关键时期[3]，因此，教师要在传授知识和培养能力的基础上，加强对学生品德培养，在专业知识的解疑释惑中给学生以思想启迪和文化滋养，从而培养学生的家国情怀、文化自信、生态意识、国际视野，激发学生的民族自豪感，增强学生的时代责任感[4]。

1 实施课程思政面临的难题

课程思政是当今教育背景下不可逆转的潮流。化学课要自然地融入课程思政的内容，还需要解决一些难点问题。

1.1 学校、教师注重升学率，对思政教育关注较少

由于各个学校都有升学指标，竞争压力大，导致学校对学生德育的培养重视程度不够；在国家大力提倡素质教育的今天，传统考试依然是我国选拔人才的重要标准。另外，高考对于学生来说非常重要，学校和教师都不可避免地把成绩放在第一位，授课以专业知识为主，这也导致了对思政教育的忽视。

1.2 教师思政素养不足

众所周知，讲授教学法是我国的主要教学手段，化学课程也不例外。40分钟的课堂，教师教学任务重，课时安排少，完成教学任务本身都是难题，更是难以顾及在教学中融入课程思政。思政课程对高中化学教师的要求很高。做好思政课融合其实并不容易，需要教师对历史、社会、文化等问题有深入的思考，有自己的见解和想法，有成熟的三观，这样才能引导学生。但这并非易事，需要大量的长时间积累和思考。

1.3 化学课程思政育人元素挖掘不充分

目前，在推行“课程思政”教学理念过程中，还存在着育人资源挖掘不充分的问题。究其原因，主要是教师对思政教育的内容、技巧、教学方法等缺乏认识，造成对育人资源挖掘不充分。结合习总书记在2016年全国高校思想政治工作会上报告和中共中央国务院关于《加强未成年人思想道德建设若干意见》，了解到高中学生思政教育的核心——理想信念，重点——爱国主义，基础——道德教育，并以此培养学生科学的思维方式[2-5]。

2 实施课程思政的策略

2.1 提高校领导、授课教师对思政教育的重视

要在教育层面重视思政教育，也就是要从学校和化学教师的角色出发来解决上述问题。首先，中学要明确化学教学的基本理念，在立德树人的同时，遵循化学教学的基本要求，把培养新人与以德育人相结合的原则融入化学教学、研学活动和课外特色活动中，在化学课程教学中，突出学生素养的核心地位，以学校各部门、各领导为依托，丰富素质教育背景下化学教学的具体内涵，提高学生综合素质，从而加强课程思政学习[6]。第二，高中化学教师应尊重学生的主体地位和主动性，积极创新教学方法，促进学生吸收知识，理清教学内容与环节之间的逻辑关系和理论联系等。通过教师与学生的问答互动和学生的充分讨论，深化学生的化学课程教学素养[7]。

2.2 教师加强自身修养，提升个人专业素养

身为教师，既要有教书的责任，又要有育人的使命。高中阶段，学生接触最多的是教师，身教胜于言传，教师应站在实施课程思政的主体地位上。课堂思政是一种隐性教育，要想影响学生的思想，教师首先要提高自己的思想觉悟，然后才能潜移默化地引导学生形成正确的人生观[8]。举例来说，学校应为教师提供学习机会，经常组织教师参加关于课程思政的讲座或校外教师交流，并建立评估标准，以监督教师思政工作。与此同时，教师也要明白这一职业不仅仅是谋生的手段，还肩负着教书育人、立德树人的重任，具有特殊的使命意义。

2.3 挖掘探索教材中课程思政资源

表1 思政元素渗透入教学案例Table 1 Ideological and political elements penetrate into teaching cases

表1为在第二章的思政教学过程中，引入的思政元素渗透到教学案例。为更好地培养学生理论联系实际的能力，教师应把课堂教学作为主战场，把思政教育内容悄无声息地融入到教学中[2]。针对高中学生的心理特点，设计相应的课堂教学模式，引导学生坚持正确的政治方向和价值取向。

在化学教学中，涉及到比较多的实验教学，比如在探究钠的性质时，要强调钠的性质很活泼，对于钠的取用，不能用手直接接触钠，而要用镊子夹取。在实验室中，要把钠保存在石蜡油或煤油中，并通过播放装有金属钠金属桶在珠江上如水雷般接连爆炸 的视频，引入生活实例，培养学生实验时的安全意识。在讲解碳酸钠和碳酸氢钠的知识时，介绍我国近代化学工业的奠基人之一侯德榜先生，他放弃美国的优渥条件，毅然决然地回国参与制碱工业，经过数百次地试验，终于研发出了侯氏制碱法。侯德榜先生热爱祖国，自强不息德精神，激励学生奋发拼搏，勇敢追逐自己的梦想[7]。在学习氯气时，以氯气净水为例，提出氯气虽能净水，同时也是一种有毒气体，并讲解氯气净水的益处和原理以及为什么要除去自来水中的氯气，引导学生客观看待事物的两面性，培养辩证精神。

3 教学过程中课程思政元素的渗透

上表列举了实施课程思政教学的相应思政元素，在此，以《钠和水反应》课题的教学过程，呈现思政教育在化学教学中的渗透过程。

3.1 教学设计思路分析

3.1.1 教材分析

(1)课标要求

【内容要求】

结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解钠及其重要化合物的主要性质，了解这些物质在生产、生活中的应用。

【学业要求】

能从物质类别、元素价态的角度，依据氧化还原反应原理，预测物质的化学性质和变化，设计实验进行初步验证，并能分析、解释有关实验现象。

3.1.2 学情分析

知识基础：学生已经了解金属活动性顺序，知道钠是活泼的金属，能跟酸等反应生成氢气；了解氧化还原反应的基本知识，而且通过对钠的原子结构的分析，学生可以预测钠具有强的还原性。

能力基础：学过的研究物质的方法使学生具备了一定的探究习惯及操作能力；具备了根据一定科学事实，进行推理的能力。

认知障碍：对实验现象，进行科学解释存在着一定的偏差，尤其对钠和水反应，是否有氧气产生，认识不足。

3.1.3 教学设计的价值取向及教学流程图

(1)问题情境

展示铝与硫酸铜，铜与硝酸银溶液反应实验图片，得出活波金属能置换硫酸铜溶液中的铜。然后，教师播放钠与硫酸铜溶液反应视频，引发认知冲突。根据钠的类别，氧化还原反应理论推测钠和水反应的产物是什么？

(2)实验设计与论证

钠和水反应微型实验创新设计，观察实验现象，运用已有化学知识和物理学知识分析产生现象的原因 ，得出实验结论，验证猜想与假设，并进行科学解释。

(3)知识迁移

钠和硫酸铜溶液反应化学方程式的书写；钠的保存；钠着火的扑灭；钠用作强除水剂。

3.2 教学设计方案

表2 教学设计Table 2 Instructional design

表3 《钠与水的反应》教学设计案例Table 3 Teaching design case of Reaction between Sodium and Water

续表3

4 结 语

一门好的化学教学课程，必须与时俱进，结合当前实际，具有时代性、说服力和独特性。专业知识仍是课堂教学的重点，而思想政治教育与教学内容则应适当结合，以提高学生的思政素养，培养学生优秀的学习能力和品质，为他们毕业后投身于中国特色社会主义事业奠定坚实的基础。