高职音乐教育专业舞蹈分层教学的实践

焦亮

摘 要： 高职音乐教育专业在推动高中生的社会就业中具有举足轻重的作用。音乐教育专业不仅需要学生掌握教育理论知识，还需要学生有足够的才艺，对幼儿进行学前教育教学的载体是舞蹈、音乐和游戏等。其中舞蹈又是最主要的内容，因此一直以来，舞蹈教学都是学前教育的必修课程，舞蹈课程需要较强的舞蹈实践技能。但是很多学生是从职业高中毕业的，所以就导致学生之间舞蹈功底有着较大的差异，使得教师的教学有着比较大的难度，要想让不同水平的学生都可以在原有的水平上有一个较大的提升，让学前教育教师拥有深厚的舞蹈功底，就需要开展分层教学。

关 键 词： 高职;音乐教育专业;舞蹈;分层教学

幼教事业一直在不断地向前发展。当下对于学前教育学生综合素质的培养也有着非常高的要求。舞蹈技能是音乐教育专业学生综合素养中非常重要的一部分，但是由于当下音乐教育专业学生舞蹈功底有着很大的差异。一些职业高中的学生先前接受过系统的舞蹈教学，所以在学习舞蹈时就会轻松许多，但是文化基础知识薄弱限制了其舞蹈素养的进一步提升。普通高中的学生文化基础较好，但是对舞蹈比较陌生，缺乏基础[1]。所以这就要求教师在教学中应当实施分层教学，这样才能根据学生的实际情况调整教学，促使学生在学习舞蹈时更加积极和主动。

一、分层教学的基本含义

分层教学是指教师在实际教学中从不同学生的学习情况出发，依据教学大纲的要求制定出富有个人特色的教学目标，教学内容和教学方法。在开展教学时，教师应当在统一目标的指引下，依据学生的自身不同的认知和身体素质差异，开展多层次的教学。分层教学中对于不同的学生要分情况对待，教师在教学中既要统筹整体，又要兼顾不同学生的差异，让高职学生在教学中获得自己适应的学习内容。在教学中积极主动配合教师的教学行为，最终，每个学生都能够在原有的水平上有所提升[2]。

二、高职音乐教育专业舞蹈教学中实施分层教学的作用

（一）有利于推进基础不同学生的共同进步

分层教学尊重了学生的个性，依据学生原有的基础推行个性化的教学，使得每一位学生都可以在适合自己的教学方式中获得提升。高职音乐教育专业舞蹈教学中实施分层教学，改变了以往教学中一刀切的教学模式，切实推进了因材施教的教学策略，尽管每一位学生基础不同，但最终都能够在分层教学中共同进步。

（二）有利于提升学前教育教师的研究能力

在教师的教学中教学对象是有着非常大差异的个体，且学生是富有思想的独立个体，这就使教师在开展教学时存在着诸多不确定性因素，因此，需要教师在充分了解每个学生的基础上，建立学生的个人档案根据学生的心理认知特点和现有知识、性格分组研究，推动教师教学的专业发展，探索教学规律重视关注学生，教师不能简单地将课本中的知识教给学生单单是完成表面的教学任务。而是在舞蹈教学中应用分层次教学模式时，根据建立的学生档案，科学地掌握学生的舞蹈基础以及学习特点进行分层次教学，充分地认识到分层教学不仅要以学生个体特点分层，还要在新形势下用新的教学理念的具体实施，同时也是对因材施教教学理念的应用，使得教师在教学中更加深入研究学生以及教学方法，提升了教师的研究能力。

（三）降低学生学习压力，提升学生学习舞蹈的兴趣

舞蹈学习不仅仅是脑力活动，还是一项体力活动。舞蹈的学习需要学生付出辛勤的努力和不懈的坚持，学生在学习舞蹈理论知识的同时还需要努力练习舞蹈基本功，所以学生有了非常大的学习压力，再加上受到教师、班级中其他学生以及考试的多重压力，在这样过度紧张的环境中，会逐渐失去对于舞蹈学习开始时的兴趣，也使得原本可以为人带来愉快体验的舞蹈给学生带来沉重的压力，使得学生对舞蹈学习越来越抵触。通过开展分层次教学，教师依据不同学生的学习基础和发展需要量身定制教学目标，科学选择教学内容和教学方法，从而降低了学生的学习压力，保持和激发学生学习舞蹈的热情和学生热爱舞蹈的动力[3]。

三、高职音乐教育专业舞蹈分层教学的具体方法

（一）依据学生的基础和特点进行分层

在高职院校进行招生时，学生的来源往往是复杂的多样的，而且很多学生都有自身的具体原因。因此，学生的基础条件具有非常明显的差异性，在舞蹈学习的功底和基础上，更是迥然不同。致使入学以后的统一舞蹈教学开展起来时总是困难重重。因此，开展分层次教学非常有必要性。开展分层教学时应当对学生的舞蹈基础和学习特点有一个全面的把握，打破以往的根据学生成绩进行分班的形式，而是依据学生的舞蹈功底和学习能力以及兴趣爱好为依据进行分班。在完成分班以后，在班级之内同样需要依据学生的水平将班级内的学生分为高中低的不同层次。此外，分层应当随着学生的发展不断改变，不能一成不变，因为学生经过学习会出现比较大的差异。

（二）舞蹈教学目标分层

在先前的教学中，对于学生没有差异统一的教学任务和宽泛的教学目标非常不利于不同学生的发展，要想改变这种不利的教学现状，可行的有效方法就是对于学生的舞蹈教学目标进行分层设置，在原有的按年级进行教学目标分层的基础上，与学生基础水平和学生的学习兴趣与学习侧重点相结合，例如，同样是舞蹈基础的表演技巧和编排舞蹈的方法，但是对于不同学生的要求不同。二年级时仍然要继续进行分班分层，对于舞蹈理论和表演掌握良好的学生要注重其综合能力的培养，而掌握不好的学生还需要特别的照顾，尤其是培养舞蹈表演能力，养成能吃苦能坚持的学习习惯，在对其上升到理论和实践的结合上。科学地为学生提供更加有实用性和针对性的内容，使得学生在掌握牢固的基础上发展自身的长处，让每个学生都能根据自己的兴趣爱好将自己擅长的舞蹈练习得更加突出，同时也涉略其他不同类型舞蹈，适应当下学前教育对于教师的要求。此外，教师在备课时，教学目标也应当进行分层，原来有舞蹈功底的学生教学目标就要制定得比较高，对于没有舞蹈功底的学生要求就要低。教师可以将不同的教学目标以文字呈现出来，引导学生逐步地实现。如果学生学习效果不理想不能一味批評，以防学生出现自卑心理，要经常鼓励学生挑战自己，使得不同学生都可以有所发展。

（三）舞蹈教学内容分层

对于舞蹈专业教学来说，教学内容主要有舞蹈理论课教学和舞蹈实践组成。舞蹈理论的教学又可以细分为舞蹈编舞理论教学、舞蹈艺术审美教学、舞蹈作品评价教学和舞台设计及调度教学等。舞蹈实践教学又可以分为舞蹈形体训练、民族舞训练教学和民间舞蹈实践教学等。怎样把舞蹈理论教学和舞蹈实践统一，是推动音乐教育专业舞蹈教学的首要考虑因素。能够有效解决舞蹈入门教学的分层教学走到音乐教育专业教学的台前。分组教学的开展概括说来要根据学生入学年级的分层教学。具体来说，首先，要重视安排刚入学新生的第一二学期教学内容。舞蹈教学是音乐教育专业的必修课程，新入学的学生无论是普通的高中班还是专业性更强的职高班，都必须完成舞蹈教学相应的教学目标。对于职高班来讲，掌握好舞蹈专业课程是学生以后从事幼儿教育工作的必要手段，对于普通的高中班来讲，针对学生基础和学习习惯普遍较差的困难，舞蹈教学可以很好地训练学生的吃苦耐劳精神，缓解紧张的学习状态，反过来有力地推动普通高中班文化课程的教学工作，达到事半功倍的良好效果。其次，有的放矢的地学生学习内容分层。学生学习舞蹈的天赋是不同的，擅长的领域也是不同的。有的学生偏好于现代舞的学习，相反，有的同学却喜欢传统舞和民族舞。因此学前教育，舞蹈教学时，应综合考虑学生的身体天赋和兴趣爱好，在同一个年级内进行跨班分组教学[4]。

（四）舞蹈教学评价分层

教学评价的分层实际上就是将学生分为不同的层次，每一个层次的学生都有自己的评价体系[5]。同以往的评价体系有着较大的差异，以往的评价都是采用统一的方式来进行评价，而由于学生之间舞蹈功底差异较大，统一的评价方式会使一部分学生产生较大压力，从而逐渐失去对舞蹈的兴趣。通过分层教学评价，基础较差的学生在原有水平上获得一定的提升后，也会获得较高的评价。但是要注意分层评价体系应当要科学合理，使得不同层次学生的实际水平能够真实的反映出来[6]。

四、结语

在高职学前教育舞蹈教学中开展分层教学非常有必要性，其践行的是新型教育理念。但是在具体实践的过程中会存在许多困难，所以学前教育舞蹈教师应当及时克服分层教学中存在的问题，通过不断地研究学习，在分层教学的实际中，使每个学生都能受到符合自己水平的教育，提升高职学生学习舞蹈的兴趣，同时提高高职学生的综合素质。

参考文献：

[1]王梦寒.高职音乐教育专业舞蹈教学中分层教学法的应用[J].大观（论坛），2021（3）：146-147.

[2]代春洋，张玉洁.关于高职音乐教育专业舞蹈分层教学的实践[J].中国文艺家，2020（3）：190.

[3]陈郎迪.高职学前教育舞蹈分层教学实践探讨[J].艺术科技，2019，32（7）：269.

[4]胡.对高职音乐教育专业舞蹈创编教学模式的实践探索[J].东西南北，2019（13）：184-185.

[5]陈琳.分层教学法在音乐教育专业舞蹈教学中的实践探究[J].陕西青年职业学院学报，2016（4）：52-54.

[6]黄露斯.分层教学法在高职音乐教育专业舞蹈教学中的运用研究[J].大眾科技，2013，15（11）：138-140.