“双减”背景下，如何构建科学的教师评价机制？

刘洁 花木

长期以来，教师评价在促进教师专业发展、提升教育教学质量方面发挥着重要作用。但在具体实践中，存在评价方式单一、评价结果运用简单化、评价目的重“鉴定、分等、控制”轻“促进、改善、发展”等问题。“双减”背景下，提升课后服务水平和教育教学质量对中小学教师提出了新的要求，同时呼唤着教师评价机制的变革。

新形势下，如何优化教师评价工作，构建科学的中小学教师评价机制？围绕这一问题，《教育家》杂志邀请相关教育者进行了讨论。

“双减”背景下，应从哪些方面对教师进行评价？

赵德成：中小学对教师的评价在内容框架上不会有太大变化，仍然注重德能勤绩等几个方面。根据“双减”政策要求，结合去年中共中央、国务院发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》，我认为以下几点需要特别强调——

一是聚焦重点，减轻教师负担。面面俱到的评价不仅会增加教师负担，而且会牵制教师成长。好的教师评价在着眼全面的同时必须明确重点，抓关键绩效指标（KPI），弱化甚至去除非重点的评价指标。只有教师评价做了减法，“双减”工作才有可能真正推动下去。

二是坚持把师德师风作为第一标准。教师的工作是教书育人，要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，做到心中有爱、眼中有人，为学生发展提供强有力的支持。

三是突出教育教学实绩。教师要上好每一节课，向课堂要效益，切实减轻学生课后学业负担;关爱每一个学生，让每一个学生都有实际获得感。

周建华：教师评价内容要突出直面“双减”的针对性。

一是作业设计、布置、批改及反馈能力评价。一方面，要分层布置作业，让学生可以根据自己的学习程度选做。分层作业的设计与布置要体现教师间的专业合作，年级统一设定标准，总体控制作业时间。另一方面，作业批改与反馈要落实落细。布置的作业要全批全改，除作文外的作业原则上要求当天完成批阅，最好当天反馈，最迟第二天反馈。对作业中普遍出现的问题，教师要及时进行全班性的讲评。

二是课堂教学能力评价。主要包括教学设计、实施和评价能力，具体涵盖教材分析、学习者分析、学习评价、教学过程、板书设计等方面，确保学生在课堂上学足学好。

三是课后服务能力评价。主要聚焦课后服务的内容与方式，包括看管服务、作业指导服务、特长发展及社团服务等。

四是家校协同能力评价。明晰教师育人责任，密切家校沟通，创新协同方式，推进建设协同育人共同体等。

陈春勇：一是教育教学评价。将师德列为教师评价的首要内容，让学生、家长、同行等作为评价主体，客观评价教师日常品行表现。另外，学生增值成绩、教师专业知识水平、教学方法、团队合作能力、促进学生全面发展的能力等，也是教师评价的重要内容。

二是学生作业布置评价。在按“双减”规定控制作业时间的前提下，提升作业设计质量，科学确定作业数量。显性作业，如练习题、检测题等，由各年级教研组集体创设、分层布置，鼓励联系社会热点创新题目素材和问题设计，并为任课教师提供适当发挥空间;隐性作业，如短文背诵、课外阅读、教材预习等，要适度降低所需时间和难度。作业评价采取抽检作业批改与反馈指导学生情况、学生调查、家访等形式，发现问题对教师及时警示、适当惩戒。

三是课后服务评价。重点评价教师是否根据学生特点制定服务计划，是否有效指导学生学习，是否开展生活指导等。及时掌握家长和学生反馈，督促教師改进课后服务。

另外，评价还要关注教师课后执行补课禁令情况，对违规者严格依规处理。

胡平平：首先，对教师的评价应该遵循“四有好老师”标准框架，把师德师风放在首位。教师必须遵规守法，以高尚的道德情操立德树人。

其次，要把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求。一个教师应有扎实的学术功底，不断研究改进教学方法，上好每一节课，设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，并根据不同学生情况布置分层、弹性和个性化作业，发挥作业诊断、巩固的作用，而不是一味强制学生刷“教辅题”。

最后，要把对学生的“仁爱之心”作为评价教师的基本要求。教师应关爱每一个学生，尤其是学困生、家境困难的学生和有严重负面情绪的学生。

评价方式单一、机械，是教师评价一直广受诟病的问题。在您看来，教师评价可以采用哪些方式进行？

赵德成：所谓评价方式单一，主要体现在传统教师评价以主管领导评价为主，领导说你行你就行，说你不行你就不行。随着新课程改革的推进，这种状况已经发生了变化。目前，很多学校都在教师评价实践中不同程度地引入了多主体评价，除了主管领导，还有学生、同事、家长等的参与。另外，还有些学校在实践中探索应用成长记录、课堂表现性评价等新兴评价方式。值得注意的是，有关改革在推动过程中也衍生出一些新的问题，比如多主体评价的分数受人情因素影响且难以整合、花费了教师很多时间和精力的成长记录在评价中实际发挥作用不大，等等。

评价方式服务于评价目的，不能为了多样而多样。相对简单的评价，如果能达成评价者与被评价者都愿意接受的合理评判，是好事。评价方式多与少其实不重要，最重要的是简捷而高效。简捷，指的是教师评价方案能抓住KPI，易于理解且便于实施，不会让评价成为教师的一种负担;高效，指的是评价能达成准确可靠、公平公正的结论，能有效引领教师发展。与“双减”相联系，减轻教师过重而不必要的负担，是当前亟待关注的重要问题，中小学教师评价需要在高效与简捷之间取得平衡。

周建华：教师评价是一项专业工作，评价方式是非常重要的一环。一般要考虑以下几种评价方式的综合运用：一是教师的自我评价，二是同行互评，三是学生评价，四是家长评价，五是校学术专业委员会评价，六是校管理者评价，七是教研员及校外专家评价。

陈春勇：为保障评价的客观性、公正性和有效性，教师评价宜采用定量评价与定性评价相结合的方式进行，兼顾绩效管理功能和专业发展功能。其中，定量评价着重教师工作量核算，具体包括学生成绩与增值及教师的带课节数、进修次数、科研成果数量和课后服务等日常工作量;定性评价侧重教师的职业道德、专业知识能力及课堂教学展示，具体涵盖课堂观察、教师访谈、教师档案袋、教师批改学生作业情况、专家反馈、教师反思、教师创新教学经验总结等。