实验教学法在初中物理教学中的应用分析

张子峰

【内容摘要】实验教学法在初中物理教学过程中是一种十分实用的教学手段。笔者在本文对初中物理教学过程中运用实验教学法的具体策略做出了分析，以期能够为广大初中物理教育工作者带来一些参考与借鉴。

【关键词】初中物理实验教学法应用策略分析

在我国教育部门实施新课改的背景下，传统的物理应试教育模式急需进行手段革新。因为物理科目的知识相对而言有些抽象，因此为了提高学生对其知识内涵的理解，学会活学活用，将它们真正内化，实验教学法的实施势在必行。实验教学法的教学方式，比口头照搬教材内容让学生记忆更加直观化，应用实验教学法有利于增加物理科目的教育质量，让物理教学更具说服力。下面对初中物理教学中应用实验教学法的具体策略进行分析。

一、通过实验教学帮助学生掌握观察方法

物理这门学科与现实是息息相关的，它从现实中产生，并且可以有效推动现实的发展。对初中物理教学而言，物理教师可以在教学过程中通过实验教学的形式对现实中各种事物以及它们的一些变化规律进行展现，通过这种以实验展现实际的形式，可以使物理教学变得不再抽象且容易理解，从而使学生快速进入物理课堂的学习状态。再将现实现象以实验形式进行物理展现之时，对物理实验现象的观察方面，教师可以对学生进行的教学设定。因为初中生目前还处于青少年时期，阅历经验有限，因此，遇到事情想法要简单直接一些，自己的观点会比较少，不擅于往深处想。所以，物理教师在进行物理实验时，一定要注重培养学生的思维逻辑，并且应该提高他们的物理素养，从而使学生在物理实验过程中能够对各种现象给出自己的表述与分析。此外，培养学生的物理思维与表述能力，提高学生的观察能力，都应通过长期的日积月累来进行，教师可以依据课本内容来设定对学生的观察能力培养渗入方案。在物理课程教学进入新阶段之后，教师可以将一些操作困难或者较为抽象难以理解的实验内容教学延后，先带领学生学习理论知识以及做一些简单易懂的实验，当学生有了一定基础后再进行其他抽象和繁琐的实验教学会相对容易一些，否则可能会对学生的物理学习积极性造成打击。

具体而言，对于物理现象的观察，笔者介绍以下三个方式：一是进行顺序观察的方式。顺序观察方式即是在做物理实验时，对于实验中所有的流程与步骤按顺序依次观察它们随之产生的现象，并将这些现象组织成文字书写在纸上。例如，在进行物理教学海波融化实验的教导时，海波的状况会在实验中发生变化，教师可以引导学生做好变化时间的观察以及用纸笔将海波发生变化时温度的改变也一一对应写在纸上。二是在实验过程中通过比较的方式来进行观察，可以称作比较法。做物理实验的时候，随着步骤的实施与时间的推移将记录的不同时间的状态进行对比。例如，进行水沸腾的观察实验时，要求要把沸腾前水的温度与状态进行记录，以及水沸腾以后的温度改变情况和水的状态的改变进行记录。通过将这两者进行观察，并用纸和笔将实验中与所出现的状态对比记录，可以看出，沸腾以后水温明显有所升高，并且水中也出现了许多气泡，通过这样对比的方式，学生对于本节课的实验过程、步骤与结果能够拥有更加深刻的印象。三是在观察过程中进行归纳的方式，可以称之为归纳法，就是物理实验完成时，对整个实验过程进行汇总，得出最后的结果，分析出其中对应的实验规律。例如，在液体蒸发一课实验结束后，为了得出影响液体蒸发速度有什么原因，学生可以通过将本课实验中所记录的实验步骤与实验现象进行分析来得出其答案，这就是在观察实验过程中的归纳与总结。

二、促进学生“发现学习”

在新课程改革逐步实施的背景中，对于初中物理教学而言，以生为本的物理教育理念被更多的教师所推崇，物理教师应该改善过去物理课堂中的填鸭式机械化教学模式，努力提高初中物理课堂的教学质量，增加学生的物理素养，提高学生的物理成绩。在进行初中物理教学时，对于物理实验的讲解与实践之前教师首先要进行大概性的考虑与了解，思考用哪种方式教学才能让教学效率最大化，怎么讲解实验以及如何引导学生操作实验等。并且可以在不影响对本课物理知识点教学以及实验基础步骤的说明下，可以合理地对物理实验教学进行创新，让物理实验教学更加简单、更具吸引性，并且能够使学生对实验流程拥有更深刻的印象。在初中物理实验教学过程中，教师还可以用为初中物理课堂的实验环节创设情景模式的教学方式，使学生能够通过自己所看到的情景发现问题，并且通过思考拥有初步猜想，然后将教材中实验步骤具现出来，观察现象、做出记录，最后以记录的现象为依据，做出答案分析。此外，教师还可在物理课堂中带领学生进行发散性思维，想一想这个问题会不会有更多的答案，或者这个问题的答案能不能通过更多其他形式的实验来进行结论验证，从而活跃物理课堂的知识探究氛围。在实验教学过程中，需要建立现实的课堂情景，不要过于复杂和抽象，这样能便于学生理解，从而发挥出物理实验情景教学应有的作用。通过在物理课堂中引导学生发现问题，并且以物理实验验证猜想的自主探索教学方式，能够让学生体会到物理这门科目的神奇之处，培养学生勤于动脑、勤于动手的良好学习能力。

例如，初中物理教材中有关于“磁场”部分教学内容的学习，实验教学进行之后，学生可以发现，实验时，方铁屑不容易粘在磁铁上，对于学生的这一疑惑教师可以加以鼓励，并且引导他们进行自我探究。还有在对初中物理课本“平面镜成像”相关知识教学时，教师可以引导学生思考一些自己在日常生活中遇到的相关事例，经过思考，班级中有的学生会问教师为何现实中真实的柳树与河水中柳树的倒影相比，现实中真实的柳树用肉眼看要更明亮一些？这种让学生在物理学习过程中自我发现、自行探究的方式，有利于引导学生形成良好的物理学习习惯，增加学生物理素养，完善学生的物理学习体系与探究方法，从而全面提升学生初中物理学习成绩。

三、引导学生自主归纳，促进知识迁移

为了让学生能够在物理学习过程中拥有优秀的解题能力，能够将所学知识真正为己所用，学会举一反三，教师在物理教學的过程中应该积极培养学生对所学知识进行迁移与概括的能力。首先，物理教师在进行物理知识点教学时，有很多情况下会运用实验的方式来对知识点进行说明，从而确定知识点是真实可行的。但是，为了能够让学生对课本所学内容进行灵活运用，在进行同一知识点教学时，只举一个例子显然是不够的，教师应举出多个例子，让学生将它们进行对比，从而充分了解知识点的内涵以及形成记忆，这就是物理知识的迁移与归纳过程。此外，在初中物理教学中，有一种比值定义的物理量归纳方式，其所得原理就是对物理知识的迁移与概括。通过两个物理量的数值的对比得到一个新的数值，并对这个新数值赋予其专属含义。而这个新数值也可以与其他物理量进行对比，得到更多物理数值概念，这就是比值定义的归纳与概括方式，在初中物理学习过程中，这种比值定义的归纳方式被普遍应用，例如速度、压强、密度，这些概念的数值都是通过比值定义的归纳方式而获得。因此，教师可以通过实验的方式为学生渗透知识迁移与概括分析的能力培养。对于初中物理课堂教学而言，还有一种控制变量的数值归纳分析方式被应用于与物理实验设计的过程中。具体而言，就是在物理实验中，通过控制实验中的可变数值，来进行实验规律的研究，最后得出问题的结论，例如，研究影响压力效果原因的相关实验、影响动能大小的原因的相关实验、影响电阻大小的原因的相关实验，这些实验设计的原理都是控制变量的物理数值归纳分析方式。所以在课堂教学中，教师应帮助学生构建物理学习框架体系与学习方法，让学生能够更好地思考物理问题，提高他们理解较为抽象的物理知识的能力，增强他们对于理论知识的概括、分析与灵活运用的能力。

例如，在初中物理学习中，有一个自制双凸显微镜的实验，进行了解双凸显微镜的基本原理以后，物理教师可以将班级中的学生分成5～6人左右的小组，让组内成员分工实施双凸显微镜的制作。通过过去的初中物理实验课堂，初中生都进行过照相机的制作实验，对于凸透镜的制作，是在制作照相机的基础上，将所制照相机镜片进行焦距测算，然后将两个不同焦距的照相机镜片参照双凸显微镜成像的原理进行组合，最终就可将双凸显微镜制做成功。当学生对所制成果争先观看之时，教师引导学生进行新的思考：“望远镜其实也是双凸显微镜的一种，望远镜观察物体时，镜中的放大物体是与现实中方向一致的，但本课中我们通过实验所自制的双凸显微镜所看到的物体却是方向相反的，为何二者会有这种方向差异？”为了解答这个问题，学生在课后搜索相关物理文献，学到了更多物理知识，也增加了自身自我探究的经验，并且，对于本课知识的内涵也有了更加深入的理解，从而加强了学生在物理方面的学习水平。

结语

初中物理是学生对于物理知识学习的开端，在这个阶段，学生开始学着了解各种物理现象与物理原理，并试着对事物进行假设，以及在实践中进行验证。因此教师应该在初中物理教学过程中，努力培养学习物理的积极性，加强学生的实践能力，提高学生的物理素养，充分发挥物理实验教学法的优势，为学生以后的物理学习之路奠定坚实的基础。

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（作者单位：甘肃省天水市秦州区招生考试中心）