基于文本解读的中学阅读教学设计研究

刘红英

背景知识

在中学英语教学中，阅读教学是其最为核心的课型，对塑造学生的英语核心素养（语言能力、思维品质、文化意识、学习能力）发挥着重要的作用。通常的阅读教学大多局限于词汇和语言知识的剖析，大多教师的思考还未走进文本、走进作者、形成文化及情感态度解读;反而对学生的思维品质、文化意识和学习能力的培养浮于表面;所幸的是，针对语篇解读失调问题，有许多教育专家开始了热烈的探讨研究，其中让我印象比较深刻的是促进文本语篇解读的一系列策略的研究主题。在今年的英语教研培训过程中，很幸运地遇到了王兰英老师，让我对文本解读有了不一样的理解与感悟。为此，我查阅了关于近五年中学英语阅读教学的文本解读或语篇学习策略的相关研究成果，大多数的研究聚焦于文本解读的阅读策略、阅读技能和文本内容方面。本篇文章，以八年级上册人教版英语U5 Do you want to watch a game show ？ Section B- reading 为例进行文本解读及确定符合学情的教学设计。

文本解读的九大视角

综合已有知识分析，对英语阅读文本的解读可从文本特征、主题内容、文本结构、文本语言观、阅读技能、阅读策略、写作技能、文化意识和思维品质这些视角入手。

文本特征视角：是一种视觉凸显特征，其表现形式为字体字号、图片、图表和背景颜色等。Mickey Mouse这篇阅读文的文本字体合适，未配标题，但配有图片，活动设计融入了表格和时间线导图，帮助学生梳理和理解文本。

主题内容特征：是一种话题范围和类别，其中设计的背景知识会影响学生的有效阅读，如 Food、Festivals 等。此篇阅读谈论的是关于动画骗得主题，挖掘其背后的文化和历史价值意义，让学生能够正确审视和选择自己喜欢的动画片。

文本结构视角：文本阅读材料具有不同的体裁，如记叙文、说明文、议论文等。如，Mickey Mouse ---A symbol of American Culture 所属的体裁为说明文。本篇说明文按照递进式、逻辑、时间等方式组织全文。首先介绍米老鼠的由来，介绍其受欢迎的原因，最后介绍米老鼠的地位。文章由浅入深、由现象到本质、一层层剖析事理。

文本语言观：选用合适的方式去解读优美词句。如本文中的拟人手法的使用： （1） Over 80 years ago， he first appeared in the cartoon Steamboat Willie. 文章中的反問设问，小结全文且呼应篇首：（2） Who has a pair of ears more famous than Mickey’s？ 可以让学生模仿造句，体会语言美。 文章中专有名词：（3）Steamboat Willie， Walt Disney， and Minnie。可以设计专有名词解释，或者挖掘与主题的关系。

阅读技能视角：主要指学生预测、略读、寻读、精读等能力。（1）预测-谈论文本主题或拟标题，设定标题;（2）略读：设计主旨大意和段落大意匹配;（3）寻读：时间线导图、事实题（what， when， where， how， ）;精读：研读文章，理解文章大意和重要字词，可以设置为技能课后活动，进而拓展词汇量。

阅读策略：指在完成阅读任务的过程中，所运用的规则、技巧和方法。如作比较、逻辑推理、概括、做笔记、定位法等。在Mickey Mouse 本篇文章中在做时间线导图的任务可利用定位时间的策略概念来概括事实信息。

写作技能视角：主要考虑如何加工和有效利用文本促进写作和逻辑思维的发展。通常可以设置七选五、上下文语义衔接和连贯等。

思维品质：在文本解读过程中要注意培养学生的思维品质，这主要体现在思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性等方面。比如设计开放性问题的设计： Do you like Mickey Mouse？ Why or why not？注重培养学生的批判性思维。

文化意识：让学生体验和了解更多的关于主题背景的知识，同时体验中西文化的的共性和不同。本篇阅读学生一方面要了解更多的关于Mickey Mouse 的知识，也要了解本国的动画片的概况。

总结

只有关注教材，对文本进行多角度、全方位的解读，才能走出“读中”活动设计的误区， 才能成就一节好的阅读课。阅读教学的过程，是 一个高度综合的过程。而这个过程的逻辑起点，是教师对教学文本的多元解读。 当代的英语阅读教学，在教学模式和内容解读上基本上都有一定突破，但还未达到其熟练和运用自如的程度。因此文本解读不应只流于形式，要实践，要磨练。教师要有研究和反思的能力，不断与时俱进。可以说，有精准的文本解读，才有优质的教学设计。

参考文献：

王蔷，2015，《初中英语教学关键问题指导》，北京：高等教育出版社。

《英语课程标准（义务教育）》，2011，北京：北京师范大学出版社。