混合式教学模式下《电子技术基础》课程教学设计

广东海洋大学 任肖丽 王 骥

随着工程教育认证中OBE理念和新工科背景下金课建设的提出，线上线下混合式教学模式已经成为各高校的研究热点。本文以《电子技术基础》课程为例，主要探讨线上资源构建、课程建设方案及课程考核内容，突出以学生为中心，充分发挥线上线下混合式教学的优势，为“金课”建设奠定良好基础。

2020年5月14 日，教育部对高校课程建设明确指出在线教育可以和课堂教学同时进行，也可采用混合式教学，使学生的知识、能力和素质得到全面提升，实现学生探究式与个性化学习。OBE（Outcome-Based Education）的核心理念是以学生为中心，结果为导向，并进行持续改进。混合式教学具有线上教学和线下教学模式的优点，打造“金课”，便是推动课堂教学改革，以学生为中心，引入混合式教学，对传统课堂教学在时间和空间上做出改变，将传统课堂教学与线上教学相结合，并采用合理的教学方式和方法，设计合理的课程考核内容，实现以学生为主体的作用，切实提高学生的自主学习能力。

1 课程建设目标

《电子技术基础》这门课程是电子电气计算机类专业的学科基础课，课程内容知识点多，理论性强，但普遍课时不足，课时量的压缩给课程教学增加了难度。课程具有工程实践性，所以面对面的线下教学仍然是必要的教学形式。为了使学生由被动学习变为主动学习，打造线上线下混合式“金课”建设显得尤为重要，开展课程混合式教学，建立实体课堂与网络课堂的有机结合，实现优势互补，实现以学生为中心，构建全新的教学模式，使教学内容和教学效果不受有限的课堂学时的限制。传统的教学模式已不能满足社会的需求，利用线上线下混合式教学模式可以很好地解决教学中存在的问题，采用混合式教学模式，可以让学生通过网络灵活访问教学平台，获取学习资源，进行互动交流；并且学生还可利用教学平台寻找目标资源，解决学习中遇到的问题。通过以OBE教学理念为指导，引入线上线下混合式教学、改进教学方式方法，提高教学质量，最终培养出满足社会需求的具有高素质的应用型人才。

2 课程建设方案

选择中国大学MOOC等在线教学平台或自行录制微课（或慕课）作为线上教学资源，对线上教学辅助资源进行补充开发，对线上与线下教学学时进行合理分配，进而设计合理的混合式课堂教学方案，同时对线下教学进行改进，以达到金课建设中“两性一度”要求。将学生作为课堂主体，使其由传统教学模式中的被动学习变为主动学习。将OBE教育理念应用于线上线下混合式教学中，充分利用线上教学资源丰富、开放性强、知识点碎片化等特点，可以解决由于少课时多知识点而无法理想教学的问题。在线上教学基础上进行线下教学，可以增强学生课堂参与度，提高学生实践能力，同时解决了在线教学反馈不及时的问题，从而能够真正建设“以学生为中心、以结果为导向”的金课。

2.1 课程资源建设

选取并制定符合OBE理念的课程教材、《教学大纲》、教师教案、教学PPT、课程练习题等基础教学资源。选择最适合的教学方式，并将知识点进行分解，选取合适在线教学平台或根据课程需要自行制作慕课、微课等教学资源。利用微信或QQ等社交软件建立线上讨论交流群组，用于分享教学资源和课程内容讨论交流。线下课堂教学中，对学生进行分组答疑与讨论，实现OBE的教学理念。

2.2 线上教学

线上教学可直接选用线上课程资源，如中国大学MOOC、学堂在线、超星等平台。根据教学大纲要求，可同时选取多个教学资源，由教师进行合理配置，或与其他教学方式结合，从而丰富教学内容、提高学生学习效率、激发学生学习兴趣的效果。也可根据课程具体要求录制课程教学视频，提供给学生线上学习。

课前教师发布本次课的教学大纲、PPT和需要学习的在线课程资源，学生依据教学内容，进行自主学习；教师随时关注学生的学习反馈，并及时解答学生提出的问题。从众多的教学资料中选取有用的部分推荐给学生，可以辅助和引导学生拓展学习范围，在线辅导中教师采用微信、QQ或腾讯会议的方式与学生联系。

以电子技术基础课程线上教学为例，我校利用中国大学MOOC平台，选择平台已有课程作为源课程，采用异步SPOC方式，该SPOC课程部分内容来自平台已有源课程，在源基础上教师进一步增加了新的课程内容，由此构成线上教学内容，并在学习平台上发布课程学习页，具体内容如图1所示。

图1 课程学习页具体内容

在线下教学辅助方面，MOOC平台提供了慕课堂，作为线下教学辅助的工具,教师可以利用慕课堂进行线下课堂管理和教学，如图2所示。

图2 线下教学辅助

2.3 线下课堂教学

针对线上教学中存在的问题，如不能及时判断学生是否听懂、学生是否在线等问题。在线上教学的基础上开展线下课堂教学环节，改革传统的教学方式，引入混合式教学，学生在参加线下课堂前，在线上先预习相关理论知识，可以带着问题有针对性地参加线下课堂。线下授课内容根据线上课程展开，主要讲解线上课程中的难点或增加课程较高层次的内容。线下活动主要以研讨答疑为主，提高学生的参与度，使学生成为课堂的主体。

基于OBE理念的线上线下混合式“金课”建设方案如表1所示，表中列出了线上线下教学的具体学时安排，线上教学采用平台视频学习、并在线上进行互动答疑讨论。明确课堂教学目标，利用线上线下混合式教学的方式展开教学内容，线上教学主要采用平台视频学习，线下教学主要总结强调重点难点，根据实际情况设计合理的教学内容和教学方式。

表1 线上线下混合式“金课”建设方案

以电子技术基础课程中戴维南定理为例，如图3所示。在线上课程教学的基础上，学生已经掌握基本原理，线下课堂只需简单回顾，重点强调，即可实现较高的教学效果。

图3 戴维南定理等效模型

3 课程考核模式

基于以上金课建设分析，对于课程考核，引入过程性考核方式，课程的最终成绩由线上学习情况（包括在线学习情况、在线作业、单元测试、参与讨论）、线下课堂表现、期末考试成绩、实验表现及报告相综合的相对公平合理的成绩评定方式。

近年来，线上教学逐渐成为各高校重点关注的研究方向，线上线下混合式教学为高质量、高标准的课堂教学提供了新途径。本文从课程教学目标、课程建设方案及课程考核模式三方面探讨线上线下混合式金课建设，突出线上和线下混合式教学的优势。