高中生物实验教学中学生生物核心素养的培育途径

汪嘉勇

【摘  要】高中生物教学中，实验既能让学生快速地掌握生物知识的原理，又能让学生的动手实践能力得到锻炼，通过实践，学生的思维得到启发，从而创造更加灵活的生物课堂，实验探索中，能够帮助学生搭建更加多样的生物世界，逐步提升学生的生物核心素养。

【关键词】高中生物;实验教学;核心素养;培育途径

中图分类号：G633.91      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）27-0040-02

Cultivation Ways of Students' Core Biological Accomplishment in High School Biological Experiment Teaching

（The First Middle School of Huizhou City， Guangdong Province，China） WANG Jiayong

【Abstract】In high school biology teaching， experiments can not only allow students to quickly grasp the principles of biological knowledge， but also exercise their hands-on practical ability. Through practice， students' thinking can be inspired， thereby creating a more flexible biology classroom and experimental exploration. It can help students build a more diverse biological world and gradually improve their biological core literacy.

【Keywords】High school biology; Experimental teaching; Core literacy; Cultivation methods

近几年，教学改革深化，并以新的教学理念指导教学，很多新的理念已经落实到教学实际中，通过改变教学方法，更新教学模式，贯彻教学指导观念，创造了更加人本化的高中生物课程，高中生物课堂已经逐渐从以理论为主导的课堂转变为以实验为重点的课堂，不仅激发了课堂的活性，同时也有效地提高了学生的核心素养。

一、落实高中生物实验教学的意义

传统高中生物教学中，往往以理论渗透为主，并不注重实验教学，理论渗透固然是基础，但是单一的理论教学不仅让课堂失去了活力，同时也让学生逐渐失去了学习的兴趣，学生的核心素养得不到提高。现在高中生物实验教学中，教师注重实践和理论的融合，引导学生进行自主实践，不仅能锻炼學生的动手能力，而且还能拓展学生的生物思维，让学生从更加真实的角度认识世界、认识自然、认识生命。生物教学内容都是来自生活和自然，是世界万物的组成，包含了各种生命的形成过程，奇妙有趣，但是又生涩难懂。如果采用理论教学，自然生涩难懂，学生难以理解，但是如果在课堂中引入相应的实验，并且指导学生进行自主探索，不仅激发了学生探索世界和生命的兴趣，同时也让学生从更加简单的角度了解和认知生物世界。在高中阶段，学生所学的内容更加深奥，内容也多样，课业任务繁多，如果一味地采用理论渗透的方式进行教学，会给学生造成较大的学习压力。而采用实验教学，会让课堂变得生动活泼，富有趣味，学生在品味生物世界的过程中能够感受到课堂的乐趣，从而为高中生枯燥乏味的高中生活创造一丝活力。实验是一个探索、分析、求证、重塑的过程，学生在自主探索中，不仅和教师可以进行高效的交流，还可以和同学进行交流和合作，不仅有利于创造一个愉悦的课堂氛围，同时还培养了学生的合作意识，激发了学生的科学探索精神。

二、高中生物实验教学中培养学生核心素养的策略

（一）创设情境，重塑学生生命观念

在高中实验教学中，提升学生的核心素养，就要有意识地培养学生的生命观念，让学生在实践中感知生命，敬畏生命，逐渐指导学生形成正确的生命观。通过实验，学生能够贯通理论知识和实践机理，从而学会生命的进化，了解生命的形成，最终逐渐培养学生高尚的生命观念。在传统教学中，由于实验过于严谨，缺乏趣味引导，学生对于实验的兴趣并不高，因此，教学也无法收获较好的效果，所以，在实验环节，教师要注重趣味渗透，根据课程的内容创设情境，吸引学生的眼球，让学生在实验中可以发挥自己的主观能动性，深入到实践中。例如，在学习“细胞的分裂”一课时，教师指导学生观察根尖分生组织细胞的有丝分裂，在进行实验观察前，教师可以创设图片情境，拿出事先准备好的相关图片让学生进行观察，并且进行提问，引起学生的思考，引导学生逐渐地深入到实验中，教师设计的问题要与主题相关，并且要有针对性，问题设计可以是“根尖分生组织细胞分裂有什么特点”“它是怎样分裂的”，通过提问后，引起学生的深思，然后让学生进入实验中，进行观察，学生在经过教师引导后，有了实践的欲望，然后教师再指导学生深入实践。高中阶段，学生对于未知且感兴趣的事物有强烈探索的欲望，再经过教师的引导，可以更好地开展实践，从而不断地提升学生的生物核心素养。

（二）重视实验过程，培养学生的探究精神

在高中生物实验教学中，学生对于实验的认知往往太过于片面化，不够严谨，认为生物实验就是调节课堂氛围的一种工具而已，因此在实际的实验中，学生的态度并不严谨，缺少对生物真理的探究精神，很多学生在实际的实验操作中，不按照标准进行操作，最终导致生物实验效果不佳，久而久之便造成了不良的影响，学生对生物实验的态度也会更加不重视。在教学进行改革后，实验是生物教学的重要部分，也是学生掌握生物知识的重要手段，教师在实验中应该有意识地培养学生的严谨的探究精神，调动学生的学习的积极性，规范学生的实验操作步骤，优化学生的实验操作流程，让学生在实验中逐渐养成严谨的科学态度。例如，在学习“酶的作用和本质”一课时，教师可以设计实验，指导学生逐步进行操作，在操作中进行分析，得出结论，论证酶的作用，了解酶的本质。教师可以设计“酶在细胞代谢中的作用”的实验，通过不同的条件下的对比，了解过氧化氢酶的作用，在实验过程中，让学生观察酶在不同的条件下的反应速度，最终了解酶的作用和存在意义。实验过程中，教师要指导学生进行观察，详细记录实验现象和结果，对不同条件下的酶的反应进行对比，严格地按照实验标准进行实验，通过实验，帮助学生学习知识巩固知识，培养学生严谨的科学探究精神。

（三）注重合作探究，加强小组合作

生物实验教学中，一个实验的完美完成，往往需要团队的合作，而不是一个人完成，因此，在高中生物教学中，教师要注重学生的合作力量，指导学生进行合作探索，引导学生进行小组合作，不仅能提升学生的合作意识，还对于学生的后期成长有着重要的意义。合作探究意识作为生物核心素养中的重要部分，对提升学生的核心素养，培养学生较强的合作意识十分关键，因此，在实验教学中，教师可以引导学生进行合作探究，加强小组探讨，引导学生进行小组合作，共同完成生物实验。

（四）联系生活实际

在高中生物实验课程中，短短的课堂时间往往难以满足学生的学习要求，教师要注重课外拓展，指导学生进行自主实验，教师可以启发学生联系生活，在生活中寻找实验，进而映射课程内容，将生活实际和理论内容相互融合，从而提升学生的理解能力，培养学生的科学精神。同时，由于课堂设备有限，在开展实验时，需要借助不同的实验器具，前期准备比较多，且浪费了大量的课堂时间，教师可以利用课外时间为学生创造更加立体的实验课堂，在实验室里开展实验活动，为学生创设更加人性化的生物实验活动。例如，在学习“植物生长素的发现”一课时，由于课堂的条件有限，教师可以借助实验室开展生物实验，使用更加完善的实验设备和实验材料，设计更系统的实验活动。教师可以借助植物和生长素，让学生观察植物在注入生长素后，在短时间内发生了什么样的变化，并在课后让学生进行阶段性的观察和记录。

综上所述，生物实验教学，是以培养学生的核心素养为最终目标，既适应了教学改革的要求，也适应了高中生的成长需要，是一种实用有效的教学方法，在实际运用中，教师要结合实际情况，运用多种教学方法设计实验活动。

参考文献：

[1]周伟明.基于实验探究的“生物催化剂——酶”的教学设计[J].生物学教学，2019，44（07）.

[2]朱卫家.新高考形势下高中生物学学科核心素养的培养[J].中学生物教学，2018（14）.

[3]牛军锐.落实探究性实验教学提升生物学核心素养[J].中学教学参考，2018（17）.

（责任编辑  王小飞）