偏远地区的线上高职信息化教学探索与实践

叶爱玲，胡明，刘力扬，张俊

摘要：在“停课不停学”的线上授课背景下，积极运用信息化教学资源和平台，对偏远地区高职学生进行线上授课。为了提高教学效果，信息化方面综合运用了多个在线教学平台，从一般教学到课堂互动，从课前预习到课后作业，再到线上实训，尽可能做到全面覆盖教学过程中的所有重点环节，做到有预有教，有练有训，全面掌握学生学习效果。

关键词：偏远地区;高职学生;在线教学;Python

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）19-0253-03

Exploration and Practice of Online Higher Vocational Information Teaching in Remote Areas --Taking《python programming》as an example

YE Ai-ling， HU Ming， LIU Li-lang， ZHANG Jun

（School of Wuhu Institute of Technology， Wuhu 241003， China）

Abstract： Under the background of "no class suspension" online teaching during the epidemic period， we should actively use information-based teaching resources and platforms to carry out online teaching for higher vocational students in remote areas. In order to improve the teaching effect， information technology comprehensively uses a number of online education platforms， from general teaching to classroom interaction， from pre class preview to homework， and then to online training， so as to fully cover all key links in the teaching process， so as to achieve pre teaching， practice and training， and comprehensively grasp the students' learning effect.

Key words： remote areas; vocational students; online teaching; python

1 问题提出

Python语言是一种生态语言，是一种简洁且强大的语言，是一种开源的脚本语言，是仅次于C语言的第二语言[1]。本课程是面向計算机相关专业、信息技术相关专业或工科类专业的一门基础课，本课程涉及Python基础的入门知识，主要包括语法规范、流程控制、数据类型、函数、文件与数据格式化、面向对象、异常，以及Python计算生态与常用库。通过对本课程的学习，学生能够全面系统地掌握Python开发的必备基础知识，具备独立开发Python简单项目的能力。并为后续课程的学习和专业职业核心能力培养打下坚实的基础，进而应用到工作实践中去。

当前，开展大规模在线教学是对我国信息化教育的一次重大变革，与此同时也对教师的教学能力、学生的自主学习能力、在线教学资源提供企业等都提出了更高要求。疫情期间，有些学生甚至老师野外找信号“蹭网”的事件被屡次报道，网络条件匮乏是边远地区学生上网课的最大困难[2]。因此，为了解决偏远地区高职学生的信息化教学目标，本文作者开展了多种信息化教学方法的探索和实践。

2 课程思政应用

在信息技术相关课程中，课程思政所要谋求的，绝不是表面上的在专业课堂上提一提思政内容;课程思政真正需要的，是程序设计专业知识和思政元素全方位全过程的有机结合和无缝衔接，是思政价值观的输出和专业知识本质内容的升华[3]。

对本课程而言，一方面，由于本课程是计算机开发基础语言类课程，侧重培养学生实际的开发能力，因此在课程思政方面重点培养学生的团队协作能力。因此，教师设计了小组讨论实训方案，让学生组队制定实训案例设计开发方案，通过参照企业项目组的“角色模拟”一一分工，培养学生收集资料、处理信息、口头表达和团队合作能力。

另一方面，教师通过最新企业应用案例资料，有意识让同学们了解我国Python领域的发展状况和应用能力，了解该语言在全球技术发展史上不断刷新的领先优势，进一步增强学生的使命感和对科技兴国的热情。

3 学情分析

本课程实践对象是19级高职云计算专业，本班共有60名学生，上课的阶段是大一下学期，该阶段的学生的自主学习能力已经有了初步的进步，整体学习热情仍保持在相对较高的水平，经过一学期基础知识的学习，已经基本构建了本课程学习的基础知识框架。与此同时，本班级高职的学生中，存在少数同学出于高考不理想、专业不满意或其他原因导致学习积极性不高的情况，因此学生之间的学习效果差距已经开始凸显。再者，由于在线教学过程中，学生在家学习，由于家庭环境和学校环境的差异，可能造成学习状态上的松散、注意力不集中等问题，也需要教师做出相应应对方案。

根据调研，本班级生源有80%来自皖北较为偏远地区的农村，他们的在线学习条件参差不齐，因此本课程正式授课之前，采用问卷调查的方式全面调查学生学习的软硬件环境，根据问卷结果采用全方位立体式线上教育，综合多个平台，从预习到教学，再到课堂互动，课后讨论、作业以及线上实训等，全方位跟踪学生的学习效果，及时调整教育方式。