浅析武警院校“课程思政”的意义及实现路径

摘要：“课程思政”是贯彻落实新时代军事教育方针，实现武警院校“立德树人”人才培养目标，提高人才培养质量的重要举措。“课程思政”对于改变武警院校思想政治教育模式，全面提升思想政治教育实效，推动构建武警院校“三全育人”格局具有重要意义。当前武警院校“课程思政”还存在缺乏顶层设计、制度机制还不健全完善、“课程思政”理念尚未深入人心、教员“课程思政”能力还需进一步提升等现实问题，需要从完善顶层设计、强化“课程思政”理念、培养教员“课程思政”能力等方面推动武警院校“课程思政”。

关键词：武警院校；课程思政；实现路径

所谓“课程思政”，简言之，就是武警院校的所有课程都要起到思想政治教育的作用，所有教员都要承担“育人”的责任。武警院校“课程思政”就是要坚持“立德树人”，充分利用好课堂教学主渠道，充分发挥课程内的育人功能，各类课程与思想政治理论课同向通行，形成协同效应，所有的教员都担负起思想政治教育的责任。

一、武警院校“课程思政”的重要意义

（一）贯彻落实新时代军事教育方针的必然要求

新时代军事教育方针解决了新时代军事教育“培養什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，明确提出了新时代军事教育“立德树人”的人才培养目标。武警院校要实现“立德树人”的人才培养目标，必须加强思想政治引领，将思想政治教育贯穿育人全过程，以“课程思政”为有力抓手，切实提升思想政治教育的实效。

（二）推动武警院校改革创新的内在要求

武警院校的转型升级要靠改革创新来实现。“课程思政”要求实现知识技能的传授与价值引领相统一，将思想政治教育寓于课程教学当中，是一项系统性的教育教学改革，涉及教育教学理念、教学管理、教学评价等一系列问题。必将引起武警院校教育教学理念的转变、教学模式的改变、推动教员队伍建设发展和相关制度机制的完善健全。

（三）破解思想政治教育困境的客观要求

长期以来，思想政治理论课是武警院校针对学员进行思想政治教育的主要渠道，但思想政治理论课课时少、内容多为理论性知识，不易激发学习兴趣。专业课所占比重较大，专业课教员与学员的交流更加频繁和深入。思想政治理论课与专业课各行其道，没有形成“育人”合力，思想政治教育存在“孤岛”现象，效果还不能完全满足现实需要。“课程思政”能够实现专业课与思想政治理论课协同育人，构建“大思政”格局，每门课程都发挥“育人”功能。

（四）实现学员全面发展的本质要求

武警院校承担着培养武警部队各层次、各专业人才的重要使命。“课程思政”重在教员传授知识技能的基础上引导学员将所学知识转化为内在品德，将价值引领转化为学员精神世界的有机构成，转化为学员认识世界改造世界的武器。“课程思政”实现了工具理性与价值理性的统一、显性教育与隐性教育的统一，对学员的影响是深层次的、持久的，能够提升学员的思想境界、培养学员的人文素养，促进学员的全面发展。

二、武警院校“课程思政”存在的主要问题

（一）“课程思政”缺乏顶层设计

武警院校“课程思政”要根据不同的教育目标、人才培养类型和层次具体实施，有科学合理的顶层设计和统一规划。“课程思政”涉及到院校教育教学理念、发展定位、学科建设、人才培养等多方面。若没有科学的顶层设计和规划，没有相关制度机制的保障，是无法实现“课程思政”的。当前，武警院校“课程思政”的总体目标还不够具体和明确，具体课程的“思政”目标的制定也缺乏相应的指导，“课程思政”很大程度上处于自发状态。“课程思政”的领导机制、管理机制、监督机制和激励机制等相关的制度机制尚未建立，“课程思政”的制度机制保障不够坚实。

（二）“课程思政”理念尚未深入人心

长期以来，对学员进行思想政治教育、价值观的引领普遍被认为是思想政治理论课和思想政治理论课教员的任务，专业课教员忽视自身的育人使命，造成了将“教书”和“育人”相分离的现象。“课程思政”理念提出之后，部分教员认为任教的专业课难以挖掘思想政治教育元素，课程无法实现也没有必要“课程思政”；部分教员甚至认为专业课“课程思政”会打乱正常教学秩序，影响学员对专业课程的学习和技能的掌握。之所以会有这些看法和认识，归根到底还是因为“课程思政”的理念在武警院校尚未完全树立，“课程思政”的理念未深入人心，没有完全被教员所接受。

（三）教员“课程思政”能力还有待加强

“课程思政”对教员的能力提出了更高的要求。首先，教员要对所教授的课程有精深的研究，对所教授课程的知识体系和前沿问题了然于胸。其次，还要具备思想政治教育的能力，熟练掌握思想政治教育相关理论和教学技能，会开展思想政治教育。最后，善于挖掘出专业课程中的思政元素，实现思政元素与专业知识的耦合。实践中，尽管部分教员已经充分认识到了“课程思政”的内涵，但是在能力方面还存在欠缺，教学方法和手段还比较落后，不知如何在课程教学当中融入思想政治教育的内容，“课程思政”的能力还需要加强。

三、武警院校“课程思政”的实现路径

武警院校“课程思政”是系统性的教育教学改革，涉及到教育教学的各个方面各个环节，需要自上而下统一思想层层发力，需要各个部门通力合作形成合力，将“课程思政”作为实现“立德树人”的重要举措来抓，根据发展定位和人才培养目标制定富有特色的“课程思政”整体规划。

（一）搞好顶层设计，完善制度机制

建立科学合理的评价机制，将“课程思政”具体措施落实情况纳入相关部门工作评价的内容当中，确保具体措施的落地落实。改革对课程教学的评价方式，将价值引领纳入课程教学评价当中。建立激励机制，将激励贯穿到课程教学的各个环节。将教员“课程思政”效果与武警院校教育工作者的选拔培训、考核任用、评奖评优等挂钩，将系、教研室“课程思政”成效纳入学院绩效考核评价的范围。建立协同育人机制，构建“课程思政”协作平台，向地方高校学习交流“课程思政”的经验做法。推动专业课教员与思想政治理论课教员集体备课，加强教员之间横向的交流与协作。

（二）强化“课程思政”价值理念

课程是武警院校教育教学的核心，是教员进行教学活动的基本依据。要深入贯彻落实新时代军事教育方针，正视课程在教育教学中的地位，充分发挥课程的“育人”功能，实现人才培养“单向度”思维向“多向度”思维的转变。通过集中组织学习、交流研讨、示范教学等方式，加大对“课程思政”教育教学理念的学习和宣传，使充分认识“课程思政”理念的深刻内涵和重要价值，充分认识到课堂不仅是学员学习知识技能的平台，也是对学员进行思想政治引领的重要渠道，推动“课程思政”理念的传播发展和深入人心。

（三）提升教员“课程思政”能力

教员是武警院校“课程思政”的关键，是影响“课程思政”成效的重要因素。要加强对教员的思想政治教育，培养教员过硬的思想政治素质，做好教员的思想引导工作，使教员自觉提升思想政治素质，为“课程思政”打下良好的基础。教员自身具有崇高的政治觉悟与坚定的理想信念，才能在教学过程中感染、影响学员。要加强教员“课程思政”教学能力的培养，将课程思政教学技能学习纳入教师岗位培训。组织教员参加思政理论知识培训，结合不同学科的特点和不同课程的教学内容制定专业课培养方案。通过系统训练，使专业课教员掌握思政教育的基本理论和知识，具备基本的“课程思政”教学能力。组织开展“课程思政”研讨会，总结“课程思政”教学经验，破解制约教学能力提升的难点问题，为提升教员“课程思政”教学能力找途径。举办教学竞赛，实现“课程思政”理念与教学实践的结合，磨练“课程思政”教学能力，打造示范课程，树立教员学习和模仿的标杆。

参考文献：

[1]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想政治教育，2017.

[2]高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径[J].中国高等教育，2017.

[3]石书臣.正确把握“课程思政”与“思政课程”的关系[J].思想理论教育，2018.

（作者简介：卢静栋，硕士研究生在读，研究方向：军事训练学、院校教育；单位：武警指挥学院）