指导学生主动建构，高效教学“双快作文”

吕翠花

学者格伦·多曼提出，学习是生活中最有趣、最伟大的游戏，学生生来就这样认为，直到教师让他们认为学习是艰难而讨厌的工作。所以，教师要努力激发学生的学习兴趣，让这种天然的动机能一直持续下去。在小学语文教学中，教师指导学生写作的时候，也要注意这一点，要指导学生在“双快”作文中全面提升写作素养。“双快作文”指的是快乐构思、快速写作，教师要指导学生感受到写作的快乐，从被动接受教师灌输的写作技巧，过渡到乐于写作，自主写作，这样学生才能真正提升写作能力。

一、利用“火花图”，产生灵感

教师经常发现某些学生的作文语无伦次，没有灵感，人云亦云，用套路化的语言凑数。之所以会出现这样的问题，是因为学生的抽象思维能力不足，有了想法很难落实到纸上，有了写作素材也不知道该如何有条理地安排。针对这个问题，教师要指导学生尝试运用“作文火花图”写作。先将自己的想法写下来，形成一朵朵“火花”，然后再用线条将各个“火花”连起来，找到它们彼此的关系，进而触发写作灵感。

例如，以“我的动物朋友”为题写作，教师可指导他们利用“火花图”写作，以产生灵感。可先选择要写的对象，写在“火花图”中间，然后思考从哪些角度入手写作，迸发出哪些“火花”。如有学生将“泰迪犬”作为写作对象，打算从“外貌特征、性格特点、饮食和睡眠习惯、和‘我一起玩耍”等方面着手写作。然后，教师指导学生从每朵“火花”入手，辐射出去，思考能迸发出哪些“小火花”。以“外貌特征”为例，学生认为可以从“体型、毛色、肢体的形貌特点”等角度写作;围绕“性格特点”，可以写欢快、机警、聪明、脾气好等内容。教师还要指导学生串联好各个火花，看看是否有重复的地方。该学生认为“性格特点”可以和“和‘我一起玩耍”融合在一起，通过描写泰迪和“我”玩耍的过程体现其聪明、机智。利用“火花图”，学生整理好了写作思路，效果非常好。

用“火花图”写作时，学生能将立体思维、类比思维、逆向思维等多种思维方法融入到作文中，发现可写的内容其实很多。然后，学生用线条将它们串联起来，便于发现其中的逻辑关系，找到重复的内容。经过一番整理后，学生就有了写作思路，能顺利写作了。

二、组织“群文读”，激活思维

模仿是学生学习写作的有效方法，教师要指导学生将写作和阅读结合在一起，在随文阅读的同时找到写作切入点，进而自主写作。在这个过程中，教师要指导学生先通过阅读总结写作方法，然后再进行微写作。学生发现原来那些看似高深的写作技巧只要掌握方法，其实根本不难掌握。学生通过快速写作掌握方法后，教师再指导他们将这些方法运用到写作中，学生会更乐于写作。

教学完《太阳》《松鼠》，教师可指导学生写作“介绍一种事物”，借鉴群文阅读的方法让学生总结写作手法，激活思维。教师可指导学生认真阅读《太阳》《松鼠》，说说作品的结构是什么，运用了哪些特殊的写作手法。学生发现这两篇文章的构思有所不同，《太阳》运用了总分总的写作结构，而《松鼠》用的则是总分的写作结构。此外，学生还发现两篇作品都运用了特定的写作结构，如《太阳》的开头讲述了古代神话故事，还列举了大量数字，说明十分细致。在群文阅读后，教师组织学生自主写作，要借鉴刚才总结出的写作手法，试着介绍一种事物。如有学生写文具盒，先总写文具盒容量很大，很漂亮，能放很多物品;然后通过分写，写了文具盒的构造特点，讲述其具有容纳多种文具的功能;最总写喜欢文具盒，希望其能一直陪伴自己。

群文阅读基于“模因传播”思想展开，“模因”指的是通过模仿让人传播，当大脑中的信息被赋予新的内容，就形成了模因。学生在群文阅读过程中，总结出了写作手法，形成了模因，便于他们把握写作要点，快速高效地写作，而成功的写作经历又让他们感受到了写作的快乐。

三、搭建“全支架”，辅助写作

支架是指导学生写作的好方法，学生写作遇到困难时，教师要提供支架，指导学生写作。全支架指的是教师在学生写作的整个过程中全程提供支架，起到辅助学习的作用。学生拟定提纲的时候，教师要提供支架指导其审题立意;学生写作时，教师要结合其遇到的具体问题提供特定的支架，解决问题;最后，教师还要指导学生点评作文，在任务单的辅助下自评和互评。

例如，以“形形色色的人”为题写作，教师提供了支架，辅助其写作。在写作初期，教师提供读写结合的支架，学生可阅读《人物描写一组》《刷子李》等作品，总结写作手法，并思考自主写作的时候该如何使用这些写作方法。学生拟定提纲的时候，教师又提供了“思维导图”支架，指导其将想到的内容写下来，并用线条串联起来，弄清楚它们的逻辑关系。学生发现运用了思维导图，能清楚地梳理写作思路。在学生自主修改的阶段，教师又提供了任务单支架，指导其思考什么样的文章是好的，然后对比分析，看看自己是否做到了这点。提供了这些支架后，学生在写作过程中就有了支架辅助，能更好地掌握写作技巧。

在全支架的辅助下，学生不再畏惧写作中的困难，遇到困难后，也能运用相应的支架找到解决的办法，写作就更快速了，还能体会到写作的快乐。

总之，学生并非生来就怕写作，而是因为很多教師用条条框框限制了学生的思维，这样才导致学生渐渐失去写作兴趣。诗人金波认为，孩子是天生的诗人，教师要做的就是让学生释放写作天性，让他们感受到写作的快乐，并积极总结快速写作的方法，在写作“双快作文”的过程中真正爱上写作。