中学数学教学设计中落实核心素养的策略

杨占彬

[摘   要]课堂教学是落实数学学科核心素养的主要途径，好的教学设计是课堂教学取得良好效果的前提。文章从前期分析、教学目标、过程设计、课堂小结和教学反思五个方面探讨了在中学数学教学设计过程中如何落实数学学科核心素养。

[关键词]核心素养;数学教学设计;教学策略

[中图分类号]    G633.6       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）27-0026-02

随着中学数学课程改革的发展，中学数学教学的重点聚焦在如何将数学学科核心素养落实到课堂上。做好教学设计是上好数学课的前提，教学设计准备越充分，课堂教学效果才越好。因此，教师要想在数学课堂中有效落实数学学科核心素养，在教学设计环节中渗透数学学科核心素养是前提。

数学教学设计是遵循数学教与学的规律，结合学科特点，在深刻剖析教学内容和学生学情的基础上，按照课标要求，合理安排教学步骤，恰当运用教学方法，科学制定教学方案，在实践教学的过程中不断反思优化的过程。本文主要从前期分析、教学目标、过程设计、课堂小结和教学反思五个方面探讨教师在中学数学教学设计过程中如何落实数学学科核心素养。

一、做好前期分析，挖掘核心素养成分

1.在教学内容分析上，不仅要“吃透”教材，还要熟悉课标

“吃透”教材是教学设计的基础，教师不仅要清楚所教知识点的位置及其与前后知识点的关联，而且要思考其中蕴含的数学思想和方法，搞清楚教学内容包含哪些数学学科核心素养，为核心素养的渗透打下良好的基础。数学课程标准是数学教学的纲领性文件，熟悉课程标准才能准确把握教学目标，准确理解数学学科核心素养的内涵。

2.在学生学情分析上，要认清楚学生的学科基础及其素养水平的差异

认清学生差异有利于找准学生的“最近发展区”，设计学生更感兴趣的、更适合学生的教学活动，这样教学过程中对学生数学学科核心素养的培养才能有的放矢。

3.在教法分析上，应根据不同学生的特点和教学内容，灵活选择恰当的教学方法，不受限于单一的教学方式

比如，教师可将新授课进一步划分为概念课、命题课、探究课，将复习课划分为习题课、章末复习课、试卷讲评课、高三的一轮复习或二轮复习等。清晰的课型划分有利于教师把握数学学科核心素养的侧重点，找到更合适的教学方法。

二、准抓教学目标，凸显核心素养要求

1.明确数学课程标准的要求

课程标准是具有规范性和指导性的纲领性文件，是确定教学目标的基本依据。2017年版的高中数学课程标准提出了六个数学学科核心素养，并将每个素养划分为三个水平，掌握并理解这些内容是教师正确设定教学目标的基础。

2.有效利用前期分析结果

在前期分析中，教师已经掌握了教学内容和学生学情，在清楚教学内容蕴含的数学思想方法、数学学科核心素养的基础上，从学生的实际情况出发，才能制定出科学合理的教学目标。

3.对教学目标逐级进行分解和分类

教师首先可从课程总体目标出发，确定单元目标，再确定章节目标，然后分解为课时目标;其次可利用三维目标的分法将课时目标分成不同的维度，然后从各个维度确定具体的要求，同时注重各个维度与核心素养的相关性;最后通过整合确定整体教学目标，这样就可以在教学目标中体现出数学学科核心素养方面的要求。

4.规范教学目标的书写形式

首先，要明确教学目标是描述学生的预期学习结果，而不是教师的教学成果;其次，要使用具有可操作、可观察、可测量功能的外显行为动词来表述特定的学习任务，这样不仅有利于教师了解教学目标的实现情况，还能够帮助教师优化教学策略。

三、重视过程设计，融入核心素养内容

1.创设问题情境，培养学生的问题意识，是提升其数学学科核心素养的基础

爱因斯坦认为，提出问题比解决问题更重要，因为提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。所以，教师要创设有效的问题情境，把握好“五度”：问题的宽度、问题的深度、问题的角度、问题的梯度、问题的关联度。教师要用问题引导学生主动思考，用问题激发学生的学习兴趣，促使学生以积极主动的态度分析问题、解决问题，从而为培养学生的数学学科核心素养奠定基础。

2.以生为本，培养学生探究意识，为核心素养的提升创造条件

建构主义理论认为，学生不应是被动地接受知识，應是根据已有经验自主建构知识，因为学习具有情境性。教师在教学过程中照本宣科或者一味以讲解为主，就容易使学生陷入“只知其一，不知其二”的尴尬局面，不利于学生思维和能力的培养。因此在设计教学过程时，教师要围绕数学知识的“来龙”和“去脉”，创造让学生自主探究的机会，鼓励学生大胆质疑，引导学生合作与交流，在经历知识生成和发展的过程中让学生厘清知识脉络，参与数学思维活动，感悟数学思想方法，从而提升数学学科核心素养。

3.多元互动，鼓励学生交流分享，为提升核心素养搭建平台

传统的讲授式教学模式无法体现“以学生为主体”的教学理念，这就要求课堂教学方式向多元化发展，创设“生生互动、师生互动”的学习环境。教师应多给学生创造互动交流机会，通过师生、生生的交流与分享，调动学生学习的积极性，培养学生思维并锻炼其能力，让学生不仅在知识上有收获，还要在情感上有共鸣。这样有利于合作团体的共同进步，从而全面提升学生的数学学科核心素养。

四、强调课堂小结，点明核心素养要点

1.小结要具有导向性，同时注重主次之分

教师可以在课堂小结部分强调重要的知识点、分析数学思想方法、总结数学学科核心素养等内容。有的情况下教师重视对知识点的归纳概括，但容易忽略数学思想和核心素养，从而导致在课堂结束时有的学生不知道这节课涉及哪些核心素养。因此，教师要在课堂小结时对数学学科核心素养进行提炼归纳，为学生发展数学学科核心素养指明方向。

2.课堂小结打破常规，以提问交流的方式进行

以提问的方式进行课堂小结，不仅能帮助教师了解学生对本节课内容的掌握情况，而且能促进学生回顾本节课的内容。在提问的过程中，要注意问题的具体化，比如“这节课你有哪些收获”这类比较宽泛的问题会让学生没有方向，容易混乱，但如果是“这节课我们学习了关于角的哪些新知识”这类问题，就会对学生的思维有一定的引导，更有利于关联本节课的内容。

五、不忘教学反思，加强核心素养提升

1.写成功之处

比如，哪些数学核心素养的渗透过程能够激发起学生的学习兴趣、教学方法哪方面的改革和创新引发了学生的积极反馈等，从而为今后的教学提供参考。

2.写不足之处

比如哪些预期的教学目标没有实现，只到达了怎样的程度;哪些核心素养没有渗透到位，要深入反思造成不足的原因，探索改进的方法，以便在后面的教学中避免此类不足，造成遗憾。

3.写教学机智

教学过程具有生成性，在师生交流中教师会激发出课前没有想到的灵感，课堂也会出现偶发事件。所以，教师课后及时把教学灵感和偶发事件处理方式记录下来是积累教学智慧的有效方式。

4.写学生创新

学生的思维潜力是无限的，学生提出的新思路、新方法教师要及时肯定，这不仅会激励学生，增强他们的学习信心，而且会拓宽教师的教学思路，补充和完善教师的课堂教学。

5.写“再教设计”

教师要对教学设计优缺点进行分析，做出取舍后考虑如果重新再教这部分内容该如何改进，考虑从渗透数学学科核心素养的角度出发教学有什么新方法，写出“再教设计”。这样可以扬长避短、精益求精，不仅使教学设计更有利于提升学生的数学学科核心素养，而且使教师自身的教学水平得到提高。

总而言之，核心素养的落实需要贯穿中学数学教学设计的全过程。教师在分析教材时，要挖掘核心素养;在制定教学目标时，要凸显核心素养;在设计教学过程时，要融入核心素养;在课堂小结时，要点明核心素养;在教学反思时，要提升核心素养。

[   參   考   文   献   ]

[1]  曹一鸣.数学教学论[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]  何豪明.高中数学教学反思策略及其反思方法：以“数学归纳法（第1课时）”的教学反思为例[J].上海中学数学，2016（Z1）：52-53.

（责任编辑    黄诺依）