“口眼耳鼻心”齐动员， 让儿童生活在纸上开花

王谦谦

低年级写话教学是书面表达的启蒙，是高年级写作的基础。教师要尊重学生的学习主体地位，运用教材中的“语文要素”，为学生的规范表达搭建支架。让学生积极参加实践活动，获得亲身体验、真实感受，积累丰富的写作素材，以便写作时有话可说，作文内容也会更加有趣。写作完成，教师可让学生分享交流，以取长补短，建立写作信心。

低年级写话教学是学生学习写作的踏板，如同刚刚学习走路的孩子，如何迈出第一步极其关键。小学生不喜欢被约束，教师要鼓励学生发挥想象力，天马行空的表达让写作充满各种可能。教师如何指导学生在书面表达中学会“自如行走、快乐奔跑、自由飞翔”，渐渐感受到写作的魅力，是值得探索又充满趣味的重要工作。

一、最有生命力的表达源于生活

叶老先生在《叶圣陶语文教育论集》一书中说：“生活充实，才会表达出真实的深厚的情思。生活充实的含义，应是阅历的广，明白的多，有发现的能力，有推断的方法，性情丰厚、兴趣饶富，内外合一，及知及行。”

低年级学生想象力丰富，对生活的一切都充满好奇心，时常会冒出各种稀奇古怪的想法和问题。他们渴望探求，充满冒险精神，看见秋天盘旋下落的树叶，会问：“为什么树上会长出不同形状的树叶？”看见觅食的羊群，他们会开心地手舞足蹈，变成了一只只连蹦带跳、咩咩叫的小羊，还能猜出羊妈妈和羊宝宝之间的对话;放学时，天空中飘起雪花，他们一个个昂起头，伸出舌头，品尝冰冰凉冬天的味道……这种天真和愿意探寻一切的愿望，是生命赋予他们表达最强的感召力量。

二、借助教材中的“语文要素”，为规范表达搭建支架

小学生不喜欢被约束，完全依赖于感受、经验来表达所见所闻，导致表达不全面，顾此失彼，缺少重要信息。例如，二年级下册第四单元的字词句运用中，要求学生仿照例句，根据提示发挥想象力，用“一会儿……一会儿……一会儿……”关联词写话。结合泡泡语提示，经过教师的指导、课堂交流，大多数学生能写出通顺的句子。同学甲：“一会儿看电视，一会儿吃零食，一会儿喝饮料。”好不惬意的生活，可惜一不小心丢掉了主语。因此，随着学生不断长大，教材单元中都有最重要的“语文要素”，“语文要素”提出了不同的教学要求，让学生在螺旋发展中为提高语用意识和表达能力奠基。教学一年级学生看图写话，可以这样指导：仔细观察图片，故事发生在什么时候？图中都有谁？他们在干什么？心情怎样？发挥想象力，尝试用一两句话表达出来。学生经过不断的学习、训练、积累，掌握了越来越多的表达方法，循序渐进地实现了从扶到放的过程。

三、选材是关键

年龄使然，低年级学生在面对亲身经历、感兴趣的事情时，更能焕发出表达热情。

（一）多感官参与，让写话课堂充满活力

可以在课堂上观察“鸵鸟蛋和鸡蛋”，看一看，鸵鸟蛋大大的，雞蛋小小的;摸一摸，鸵鸟蛋更光滑，但有好多小洞洞……观察水仙花，花朵粉粉的，花蕊长长的……还观察、品尝过灰枣，它摸起来软软的，吃起来面面的、凉凉的……

教师要摒弃传统的教学模式，激发学生的写作兴趣，让其多感官参与观察活动，摸一摸、闻一闻、比一比，还可以尝一尝，然后写一写观察后的结果，能让写话变得更加个性化和有生命力。

教师可以组织丰富多彩的游戏活动，比如“抢橡皮”“木头人”等，大家一起参与，一同感受其中的乐趣，表达也伴随着活动一同发生了。

（二）积极参与，用心感受，大自然中藏奥妙

年龄越小的学生越喜欢玩，可以让学生走进大自然触摸、观察，这比坐在教室中听教师讲解效果要好得多。比如，学完儿童诗《树之歌》，让学生周末走进植物园观察树木的不同;春天组织学生到户外放风筝，让他们站在阳光下感受春风，沐浴阳光;在春风中奔跑，将风筝放飞。学生在《美好的春天》中写道：“红彤彤的太阳暖洋洋地照着大地，小草从土里探出了脑袋，像给大地铺上了一层薄薄的绿毯。我和妹妹像鸟儿一样飞奔在小路上，感受春天的气息……”这些有趣的活动都能生成写话主题，学生的作品可圈可点，非常精彩。

（三）借助语文示例，延伸、生成写话主题

语文教材的每个单元都有重点训练的语文要素，教师可以围绕语文要素安排写话训练。学生打好了从内化思维转为外显语言的基础，写话就“水到渠成”了。如二年级上册第八单元中多次出现拟声词，学完《风娃娃》后，刚好下了一场雨，我让学生以“冬天的雨”为主题写话，要求用上拟声词。学生有的在窗内听雨、看雨;有的穿上雨衣出门感受冬天的雨……视角不同，感受不同，作品各异，精彩纷呈。

四、做好评价工作，为写话“助燃”

教师一定要让学生多看范文，品析好词、好句、好段，让写话课堂充满趣味。

多媒体是展示作品的重要平台，教师可以利用班级微信群，展示、分享学生的写话作品，家长、学生、教师一起点评、赞美，让学生获得写话的成就感。

《语文课程标准》提到：教师要提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励他们自由表达和有创意地表达。

总而言之，写话教学是写作教学的基础，教师要尊重学生的学习主体地位，运用教材中的“语文要素”，为学生的规范表达搭建支架。写话教学是学生学习写作的踏板，如同刚刚学习走路的孩子，如何迈出第一步极其关键。小学生不喜欢被约束，教师要鼓励学生发挥想象力，天马行空的表达让写作充满各种可能。教师要指导学生在书面表达中学会“自如行走、快乐奔跑、自由飞翔”，渐渐感受到写作的魅力。对于低年级学生的写话指导，教师要认识到，放手大于搀扶，呵护多于指导。让学生用眼睛观察，用耳朵倾听，用鼻子去闻，用胖胖的小手触摸，用最纯净的心灵感受，说自己想说的话，写自己想写的事。教师要伸出双手，为他们的童言童语喝彩，为他们作品中闪光的话点赞，让他们发现表达的乐趣，让生活在纸上开花。