高中议论文“以读促写”素材积累教学策略

2021-09-30 06:22江娟
高考·下 2021年5期
关键词:议论文写作素材积累以读促写

江娟

摘 要:议论文作为高考备受青睐的文体,议论文写作教学占据重要地位。然而,现下议论文写作教学成效不尽如人意,其中一个重要原因是写作素材的贫乏。所谓“巧妇难为无米之炊”,素材积累是提升议论文写作水平的第一步。《高中语文新课程标准》指出:“阅读是搜集信息并对进行筛选、整合等处理的过程,是人们了解世界、锻炼思维、享受审美的重要渠道。”基于此,我将“以读促写”这一思路引入议论文写作素材积累教学中,尝试从课内阅读结合片段训练、拓展课外阅读结合赏评训练两方面,引导学生进行有效的议论文作文素材积累,提升议论文写作水平。

关键词:以读促写;素材积累;议论文写作

语文教育家顾远明在《教育大辞典》中指出:“阅读是吸收,写作是表达,两者相辅相成。”在高中作文教学课堂中,引导学生“以读促写”进行议论文写作素材积累,搭建起课内阅读、课外阅读与议论文写作的桥梁,不仅能提高课堂教学效率,也能激发学生的写作兴趣,提升学生考场写作的信心。

一、课内阅读结合片段训练

课内阅读包括各册教材和各类练习中的文章内容。通过阅读学习,学生所掌握的是零散的课内素材资源,缺乏系统的梳理和整合,“以读促写”素材积累的效果则不尽如人意。片段训练,是通过小段文字,侧重将学生熟悉的课内素材进行内化的过程。片段训练法,着眼于具体的写作指导,可以系统地教授学生处理素材的技巧,使粗略的素材精细化、系统化,有利于实现作文素材积累和写作能力的有机结合。片段训练法教学流程如下:

(一)课内素材分类整理

在作文教学过程中,笔者指导学生将课内阅读的素材进行分类。以下介绍几种常见的分类方法。按照作者分类,如“李白名篇”、“苏轼名句”;按照出处分类,如“《左传》名句”、“《三国志》名句”;按品质分类,如“高洁品质名句”周敦颐《爱莲说》“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”、“豁达品质名句”苏轼《定风波》“回首向来萧瑟处,也无风雨也无晴”。练习中的论述类文本,一般按照主题分类,如“文化类”铁凝《照亮和雕刻民族的灵魂》(2019·新课标Ⅰ卷)优句、“美育类”巫鸿《实物的回归:美术的“历史物质性”》(2020全国II卷)优句。人物传记类文本,则按人物品质分类,如“责任与担当”《一代通儒顾炎武》(2016年全国III卷)、“传承与创新”《寻找属于自己的句子》(2016年全国I卷)。

(二)思考主题的丰富性

思维能力的训练,可以通过引导学生灵活全面地思考问题,即所谓的发散性思考问题。同一素材,从不同的角度、侧面、层次去认识、去分析,那么总结出的观点则是丰富多彩的,也是所谓的“答案不是唯一的”。“片段训练法”是教师引导学生思考与素材相关的主题,学生分组选择主题,运用课内阅读素材进行片段论证。思考与确定主题的过程,旨在对材料进行多维度思考,加深对素材认识的深度,拓展学生的写作思路。

(三)学生片段写作

创设写作情景,分配写作主题,限定写作时间15分钟,字数约两百字。以下为片段实战演练。

1.依托教材阅读资源,进行片段训练。

依托教材内容陶渊明的《饮酒》、《归去来兮辞》、《归园田居·其三》、《五柳先生传》,将学生分为两组进行片段训练。

题目一:诗人说,“白的花胜似绿的叶,浓的酒不如淡的茶”。的确,生活中有人偏爱白花淡茶般的素雅,不喜欢绿叶浓酒的热烈;其实,也有人偏爱浓酒绿叶般的浓重,不喜欢白花淡茶般的清淡。这两句诗触发了你怎样的联想与思考?

立意:平淡为美,隽永悠长

学生片段作文展示:陶渊明,开拓了以平淡为美的精神家园。小隐隐于野,大隐隐于市,他在归隐田园之前心怀志向,但当梦想碰到现实,当清明遭遇污浊,不愿在世俗徜徉的陶渊明选择将心灵流放至远荒,不为五斗米折的腰,犹如寒风中的傲骨秋菊,亭亭而立。于是,他开始了“晨兴理荒秽,带月荷锄归”的生活。从此那个俗世中的陶渊明渐行渐远,远行而来的是东篱采菊的陶潜,他以平淡为美的精神家园也于此间建立,悠哉悠哉,此身逍遥。

题目二:莎士比亚曾言:“在命运的颠沛中,很容易看出一个人的气节。”

《傲风》中写道:“这个世界上,能在困境之中挣扎着站起的人,很少很少,宁死不屈,是气节,忍辱负重,不放过任何希望,却是真正的坚强。”以上名言引发你怎样的联想和思考?

立意:不畏艰难,坚守气节

学生片段作文展示:人生在世,面对挫折,我们绝不能望而生畏,应做生活强者,正如陶渊明为自己的志向不为五斗米折腰,他不求名利,于浊世中,保持洁身独立,正如《五柳先生传》中所言:“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”,以节义贞操为重,不趋炎附势,保持善良纯真的本性,不为世上任何名利和浮华所改变,坚守气节的人,拥有真正不羁的灵魂,内心深处有国王般的骄傲。

2.依托试卷中现代文阅读资源,进行片段训练。

现代文阅读练习《弘一大师李叔同:半世潇洒半世僧》(谢和琛),将学生分为两组进行片段写作。

题目一:你可以选择穿越沙漠的道路和方式,所以你是自由的;你必须穿越这片沙漠,所以你又是不自由的。(2014上海卷)

立意:面对不能改变的命运,人可以主动选择度过的方式——人的一生会遭遇很多困难,但我们可以主动去挑战困难,便被动为主动。

学生片段作文展示:人生而自由,却无往不在枷锁之中。丰子恺评价他的恩师李叔同:“他走遍了文艺的园地。”李叔同在文学天地中享受著自由之风,但是人生充满荆棘。社会的动荡不安,让和李叔同一样的知识分子痛苦不堪,犹如穿越炎热的茫茫沙漠,而他选择义无反顾地去抵挡社会的风沙,用自由的方式——皈依佛教来表达这样的煎熬。同时用他理解的佛教律宗来拯救人们,成就了“弘一法师”的丰富人生。当人们面对不能避免的人生中的沙漠或荆棘时,我们可以把握相对是自由,选择穿越他们的方式和道路,肩负人生的责任。履沙漠而行,最艰辛,却也最自由。

题目二:通过同一个窗口,人们可以看到不同的景象,有的人看到静景,有的人看到闹景,有的看到高雅,有的看到低俗……这触发了你怎样的联想与思考?

立意:人们欣赏同一个画面,由于角度不同,领会的画意不同,所收获的感受也不同。

学生片段作文展示:坚守本心,开拓了以平静为美的精神家园。李叔同在文艺界大显光彩时,义无反顾地皈依佛教,研修律宗,对此众說纷纭,甚至有人认为他自找苦吃。然而,在弘一法师的眼中,这样的生活却是美好不过的。没有为俗世的纷扰所禁锢,没有牵绊,静静地守着内心的一方净土,让人生美得持久。坚守自己的本心,生活便能平静而美好,通过窗子看见的景象,才具有绚丽的色彩。

(四)教师点评

片段作文的点评,能够有效指导学生的写作,教师应因材施教,针对具体学生的学习基础和特点进行针对性点评,肯定学生的优点,指出不足,提出修改建议。避免使用“论点明确”、“论证有力”、“情感真挚”、“论证层层深入”等模式化语言。如以陶渊明片段作文为例,教师进行点评:片段紧扣课内陶渊明的诗文,生动地诠释了陶渊明的精神内质是“超然物外,人淡如菊”,言语中饱含对其的仰慕之情。关于“平淡为美的精神”给予当下青年人怎样的启发与思考,议论稍显单薄,建议结合“愤青”、“急功近利”等青年人存在的问题,加以思考与论证。

二、拓展课外阅读结合赏评训练

拓展课外阅读,是通过教师推荐阅读书目,在教师的阅读指导下,学生精读文本,并通过赏评训练提高作文素材积累的有效性,提升议论文写作能力。这种“以读促写”的教学效果显著,对于学生语文素养的提升至关重要。拓展课外阅读结合赏评训练的教学流程如下:

(一)教师推荐书目,指导阅读。

拓展课外阅读,要求内容丰富,知识广博,包含丰富的自然现象和社会活动,往往是人类社会实践经验的总结,或是前人的思想结晶。学生通过阅读书籍从中获得知识、拓展视野、熏陶情操、以读促写。正如古语所云“读书破万卷,下笔如有神”。教师在推荐书目时,可以参考高中语文新课标课外推荐书目,也可以充分利用网络资源,推荐权威媒体平台发表的时评文。在指导阅读时,教师简要介绍书籍内容,激发学生的阅读兴趣,同时指出一些阅读的重难点,指导阅读的方向。

(二)学生精读思考,书写阅读感悟或疑惑。

俗话说:“好记性不如烂笔头”。学生精读文本,整理归纳名言、人物素材、优句。如有疑惑或阅读感悟,可做上标记,教师进行答疑或点评。答疑时注意开拓思维,引导学生从思辨中积累作文素材,使学生获得阅读的“成就感”。点评时要帮助学生分辨素材的使用,不能被动的、机械地把所阅读的资料堆积起来,而是要对阅读内容进行理性思考,灵活地应用课外素材以提升写作能力。

(三)赏评训练

赏评训练既可以对课外阅读书籍进行整体性赏析,也可以对其中某些人物形象进行分析,也可以对文本中的一些表达进行评论。字数约两百字。以下为《傅雷家书》整体性赏评训练。

教师:推荐《傅雷家书》,指导阅读,提出思考的问题——概括傅雷家书给予傅聪的影响。

学生精读概括:第一,傅雷夫妇作为傅聪的知音和导师与其讨论艺术,使其艺术上获得更高的造诣;第二,言辞中充满父爱,以及对国家的忠诚,激发青年人的感想;第三,训练傅聪的文笔和思想;第四,教导傅聪做一面忠实的“镜子”。

学生赏评习作展示:阅读《傅雷家书》,心间一股暖流缓缓流淌,傅雷对于孩子的爱深深地打动我。家书中事无巨细,他不仅仅在艺术上对傅聪加以引导,更多的是教导孩子如何为人处世,谦虚待人、办事严谨、不骄不躁、永不言弃,告诫傅聪不仅仅要热爱艺术,更要热爱祖国,心存民族荣辱感,做一个人格高尚的艺术家。我理解的傅雷,他是一位慈爱的父亲,更是傅聪人生的导师,挚爱的朋友,关爱着孩子,引导着孩子走出无悔、辉煌的人生。

教师点评:读完你的赏评习作,我认为“《傅雷家书》中不仅表达了父子间的亲情,也是爱的传承”这句话,便是你对此书最好的诠释。建议你再次阅读时,能以家书对傅聪不同方面的影响为纲,整理出一些精彩语段,以便日后写作使用。

结束语

写作是个体生命的精神现象的展现,文章是个体心智内化的产物。正如华罗庚所言:“聪明出于勤奋,天才在于积累。”写作的起点是素材积累,积累素材的重要途径是阅读。笔者认为,针对当下的作文教学现状,除了将“以读促写”引入议论文素材积累教学策略,教师还应在素材积累教学方面有更多的思考,正所谓“授人以鱼不如授人以渔”,探索更丰富有效的教学策略,培养学生养成良好的积累素材的习惯,学生的写作水平才可能有质的提升。

参考文献

[1]殷晶晶.“以读促写”运用于高中议论文写作教学的策略研究[D].南昌:江西师范大学,2015.

[2]侯成宾.也来说说2014年山东省高考语文作文题[J].现代语文(教学研究),2014,(8):159-160.

[3].郭冬梅.挖掘发掘课文资源进行片断作文训练的教学研——以地区区域高中为例[D].烟台:鲁东大学,2012.

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