构建小学语文动态课堂的策略分析

张玉莹

新课改的进程不断加快，使得原本缺乏生机的课堂充满了活力，对以往那种教师为主导的课堂提出了挑战。新课改树立的理念是以人为本，倡导教师使用生命化教育方式，并在教学过程中多关注学生的精神成长状况。从教育的发展中，我们了解到学生心灵的成长和精神的发育才是最重要的。过去那种以教师为主导的封闭式的教育模式已经不能够满足现在时代的发展，随着生成性思维的出现，许多学者、专家对这种教学模式给予了高度关注，这种教学模式体现了教师对学生个体差异的尊重，对学生个性的解放。许多教育专家对这种生成性的教学模式进行了深入研究，对动态生成的教学意义、特征、理念进行了总结，为后面构建动态生成性的语文课堂提供了理论支持。但是这些理论还是处于检验阶段，作为工作在一线的教师，应该积极创建动态教育环境，促进学生全面发展，让课堂充满活力。

一、动态教学的理论依据

在国内外关于生成性教育有许多相关的概念，它们是形成生成教学方式的重要理论支持，从多个方面构建了生成性教育的框架，为教育事业的发展打下了基础，开辟了一条崭新的道路。在20世纪80年代，国外的知名教育家马拉古兹就做了生成性教学的研究，他通过研究发现生成性教学并不是教师事先设计好的环节，也不是学生自发进行的活动，而是教师和学生一起学习并共同对框架进行构建的过程。理论与实践的提出者美国教育家伊丽莎白·琼斯和约翰·尼莫教授在《生成课程》中指出，生成课程并不是要求教师在上课的过程中被孩子牵着走，这种课程不是偶然出现的课程，也不是教师在有计划进行的事，而是真实发生的一件事。现代的教育者对生成教学方式进行深入研究，在这个过程中通过对动态生成性教学研究和对教学的目的进行探讨，使得许多教育者开始对我国传统的教育观念进行深刻的反思，与此同时，国内的许多教育专家开始高度关注生成性教育并展开了大量的实践研究，在这个过程中为生成性教学理论充实了内容，为教学实践提供了策略。

二、构建小学语文动态课堂的策略

（一）教师要明确自己的角色

想要构建动态课堂，教师需要正确地认识自己在课堂中扮演的角色。在传统的课堂上教师总是存在一个错误的观点，认为自己是课堂的主体，并且对学生的状态很少关注，在实际的教学过程中，教师使用这样的教学方式并不能够提高学生的学习兴趣。所以，在新课改的大背景下，教师需要正确地认识自己在课堂中所扮演的角色，尊重学生在课堂中的主体地位，以此来促进课堂学习达到最好的效果。在课堂教学的过程中，教师的教学需要围绕学生进行，使学生在这个过程中感受到学习的乐趣，并积极主动地参与进去。想要收到这样的效果，教师需要在进行教学工作时使用多种不同的教学方法，以此来满足不同学生的需求，使所有学生都能够对语文产生浓厚的兴趣。与此同时，教师在进行教学工作时需要尊重每一个学生的主体意识，尊重他们上课的感受和成长的规律。教师需要提高学生对语文学习的积极性，使他们能够积极主动地参与到学习中。在这样的基础上教师进行教学工作，课堂就会有很强的活跃度，学生也会有很强的自我探索欲，那么在动态课堂上，学生就会积极主动地参与到教师开展的活动中。所以说，教师在进行教学工作时需要明确自己的角色，这样才能够为构建动态课堂打下良好的基础。

（二）教师要创设具体的生活情境

小学生年龄小，理解能力有限，更偏向于直观、好理解的内容，所以教师在进行教学工作时，需要将教材中难理解的东西变得直观、好理解，使学生能够迅速理解教材中的知识。针对这种情况，我认为教师可以多了解小学生的生活实际，并将教材中的内容与学生的生活实际相联系，使学生能够根据生活实际理解教材中难以理解的问题。而在这个过程中，教师还可以从学生的角度出发，在上课的过程中为学生构建符合学生生活实际的情境，使学生语文课堂产生兴趣和对语文学习产生热情，以便激发学生的思考。在学生进行思考的过程中，教师需要使他们思考的内容与课文知识有关。教师在教学的过程中需要让学生对课堂的内容有所了解，并以此为根据与学生的现实生活相联系，这样就可以开发学生的思维，让学生对语文的作用有全面而深入的认识。面对小学生，教师可以在上课时间让学生多做活动，锻炼学生的动手能力。

（三）教师要营造开放的教学氛围

小学生思维活跃，对于许多没有见过的事物都有着自己的见解。那么在教学的过程中教师可以利用这一特点，为学生营造发挥自己想象力的空间，让学生在课堂上能够发挥出自己的想象力。在这个过程中，教师需要多鼓励学生在小组内进行讨论，使学生之间不同的思维产生碰撞，从而促进学生进步。例如，在上课时，教师可以提出一个话题，并对学生进行分组，让学生先在小组内进行讨论，然后再在不同的小组间进行辩论竞赛。学生在这个过程中自然会积极地思考、讨论、组织语言，并发挥自己的想象力，这样就很好地达到了教学目的。在学习《我上学了》这一堂课时，教师可以问学生一个问题：小朋友们第一次遇见老师会和老师说什么话呢？老师会和学生说什么话呢？在学习完这堂课的内容时，再创设一个类似的情境使学生充分地融入进去，并在这个过程中充分地运用学习到的问候语，从而达到提高课堂效率的目的。除此之外，在教学的过程中教师还可以根据上课的内容，在这节课结束时使用“对分课堂教学法”，简单来说就是教师运用上课的知识内容，给学生留一个话题式作业，让学生围绕这个话题进行讨论，在讨论的过程中，使学生对这堂课的知识有一个深刻的理解，这样就能够增强教学效果。例如教师在上完《吃水不忘挖井人》这一堂课时，可以给学生布置这样一个话题作业：如果在生活中同学帮助了你，你会以怎样的一种形式报答他？你觉得你应该怀有怎样的心去报答他？要求学生根据这堂课的内容展开讨论，在进行讨论的过程中，让学生自由发言，以此来培养学生的语言表达能力。

（四）丰富语文活动，增加教学趣味性

为了使学生能够积极地参与到课堂中，教师需要积极地开展各种教学活动，以增加学生在小学语文课堂中的活跃度，并提高学生在上课过程中的积极性和主动性。小学语文课堂能够进行的活动有许多种，包括主题演讲、话题辩论、课本剧、朗诵比赛等。例如在学习完《长城》这堂课时，教师可以组织学生进行演讲比赛，让学生围绕长城进行一个几分钟的小演讲，在这个过程中激发学生自身的表现欲，从而使学生主动地参与到课堂活动中。在活动开始之前教师需要给予充足的时间让学生为活动做好准备，并要求学生的演讲内容新颖，与自己的生活实际相联系。这样一来，既能够增加课堂教學的趣味性，又能够使学生语文口语交际能力得到提升。又如在学习《丑小鸭》这篇课文后，教师可以组织学生编排相关的课本剧，并通过寓教于乐的教学形式，使学生在课本剧排演过程中，体会角色感受，领会课文主旨。

教师在进行小学语文教学工作时，必须明确自己在课堂中扮演的角色和学生在课堂中的主体地位，以此来构建小学语文动态课堂。教师可以通过构建动态课堂，创设新颖的教学情境，来激发学生的学习热情和积极性，从而自己主动地参与到课堂中，与此同时教师还需要联系学生的生活实际，拓宽学生的思维，使学生能够全面健康地成长。