例谈基于核心素养的小学英语词汇教学策略

李勤燕

摘要：核心素养是小学生应具备的适应终身发展以及社会发展需要的关键能力、必备品格与价值观念。词汇教学是小学英语教学的一个重点。因此，在小学英语教学中，如何加强词汇教学的直观性、趣味性、灵活性、关联性、实效性，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。

关键词：小学英语词汇；教学策略

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-045-002

词汇是英语的基本单位，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。词汇学习是英语学习的基础，如果没有掌握足够的单词量，对于提高小学生英语学习能力有很大障碍。小学英语新课标规定，小学阶段需要掌握600～700个英语单词，如何让学生有效地掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。在平时的英语教学中老师们应该非常重视英语词汇的教学，在多年的教学实践中，积累了一些经验，下面就分享一下。

一、创设情境，增强词汇教学的直观性

情境好比美味的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化并吸收。把词汇通过相对真实的情景呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象性，调动和保持学生的学习兴趣。尤其是对于小学低年级的学生，直观性教学非常实用。教师可以运用自己制作的单词卡片、利用生活中的实物等，以形象直观的教学情境让学生的大脑产生兴奋，科学的记忆规律告诉我们，大脑的兴奋刺激会有更高的记忆效率。当然，实物和卡片的意义不仅仅在于利用实物和卡片进行重复地认读、跟读练习。教师要善于运用，提倡“巧”用。比如我在教学译林版小学英语一年级上册Unit6Lookat myballoon时，我就创设了真实的情境。我提前准备好了一些五彩缤纷的气球，穿上特殊的服装，把自己扮演成一个街上玩气球的艺人。当我走进教室，学生们特别惊讶，于是我就介绍说：“Look，Ihavesomeniceballoons.Red，blue，green…”边说边举起不同颜色的气球，然后慢慢走近学生问：Doyoulike balloons？Whatcolourdoyoulike？此时学生们特别兴奋，纷纷举手表示要气球，于是我就引导学生自己大声地说出来：Ared/pink/blue/…balloon，please.如果读错，必须跟着老师重新读，读准了单词和句子就可以得到一个气球，为了得到自己喜欢的颜色的气球，学生们学得非常认真，很快就能正确地说出单词和句子。通过这样的情境创设，老师不需要花很多精力，学生特别喜欢，效果非常好。可见在词汇教学中，教师应设计一些真实的情境，让每个学生都參与，在真实的生活化的情境中自然地表达，达到学以致用。

二、活用游戏，增强词汇教学的趣味性

小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中。教师可以根据不同类型的单词设计不同的游戏，如：Guessinggame，Mouthgame， TPR， Passinggame， Touching game等。如在教译林版小学英语四上Unit8Dolls时，由于有很多是人体五官的词汇，如：eye，ear，mouth…，虽然学生在一、二年级时已经学过这些单词，但四年级的要求有所提高，需要听、说、读、写四会掌握这些单词，于是我就设计了Guessinggame的游戏，用夸张的动漫图呈现了一些学生熟悉的小动物的脸，每张脸上少一个五官，让学生猜猜到底少了哪样五官？学生们看到那些动漫图，特别积极，有些反应慢的学生为了能快点找到答案，甚至在自己脸上摸一摸，找一找，寻找到底缺了什么？此时的课堂沸腾了，然后老师带着大家一边摸一摸自己的脸上的五官一边学习单词，在嬉笑中学得特别轻松，大多数学生很容易地记住了单词的拼写。这样的游戏教学既简单又高效，无论低中年级学生还是高年级学生都喜欢，老师们不妨可以有效地运用，需要注意的是，教师必须要有控制课堂纪律的能力，做到收放自如，如果驾驭不住，会适得其反。高年级同样也可以采取游戏进行词汇教学，比如为了激发学生的兴趣，组织学生进行单词接龙游戏，以小组为单位，老师给出一个单词，学生用这个单词的最后一个字母作为首字母说出下一个单词，单词不分词性，如老师给出一个单词happy，学生就可以这样接龙happy-your-resttown-nurse-each…哪个小组在规定的时间内说出的单词最多就是冠军。这样的小组游戏不仅能激发学生的思维能力还能激发学生的团队意识，失败的小组往往会利用课间或课外的时间多拓展词汇，争取下一次夺冠。在平时教学中高年级教师还可以根据单词拼读和发音规律来进行单词游戏，比如come-home， name-game-came，cake-make-take-lake-wake……像这样的游戏既可以帮助学生巩固单词拼读和发音规律，又有助于发散思维，拓展词汇。在教学每个单元的soundtime时就可以开展这样的游戏，可以让学生在预习时就准备好，课上就可以拓展很多词汇，长此以往，学生掌握的英语词汇就会大大增加，为英语阅读何写作打下坚实的基础。

三、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性

歌谣是小学生喜闻乐见的，朗朗上口的歌谣可以帮助学生记忆词汇和句子。教师可以选择教材的歌谣，也可以自己创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来练习巩固所学的内容。这种方法在不同的年级均受到学生的欢迎。如在教译林版小学英语五上Unit6Whatdoyoutheydo？（storytime）时，为了让学生理解动词转化成名词的方法以及它们表达的意思的区别，我就设计了这样的歌谣：Ateacherteaches students. Aworkerworksinafactory.Adriver drivesacar.Awriterwritesstories.学生跟着节奏一起拍手朗读，随后再组织小组竞赛，学生们热情高涨。通过这样的歌谣，教师就不需要花很多时间去解释哪些是动词，哪些是动词，以及它们是如何转化的。学生在反复的朗读中就能理解每一句歌谣的第一个单词teacher/worker/driver/writer是名词，紧跟其后的teach/work/drive/write是其对应的动词，而且是动词三单形式，这样既把两种词性的单词作了比较，还引出了动词三单的语法知识，可谓一举两得。

四、融合句型，突出词汇教学的整体性

词汇教学不仅仅是单词教学，单词只有组成句子和对话之后，才能实现其交际功能，词汇教学要与课文句型联系在一起才能体现其整体性。学习词汇的目的就是能让学生把孤立的单词合成不同的语句来表达想要表达的意思，所以，在句子中掌握的单词是有生命力的单词。将单词融入句中，除了能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养学生的语感。如在教学译林版小学英语六上Unit6Keepourcityclean（storytime）时，我就采取了这种方法。此单元是关于环保方面的课文，词汇比较多，有些单词的用法不是孤立的，需要融合在句子中理解更好。因此教学时我就先出示一些环保方面的图片，直接抛出问题让学生思考并回答：Isourcityclean？学生看着图自然就能判断并回答，于是我再追问：Whatmakesourcitydirty？直接让学生看图同桌讨论并回答，结果大部分学生预习比较好，能正确回答：Smokemakesourcitydirty.Blacksmoke fromfactoriesmakestheairdirty.Rubbishmakesour streetsdirtyandmessy.师生在对话中不知不觉地把课文中的新单词、词汇都学会了，而且不需要老师很多的解释，学生们都可以自由运用。像这样的师生问答，像在聊天，学生精神放松，而且还可以进行语感的训练。高年级运用这样的方法还有助于拉近师生间的距离，增进师生之间的情感。

词汇的掌握还需要更多的练习，教师需要结合课文句型精心设计练习，这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握词汇的用法。总之，进行词汇教学系列化的设计，可以把不系统，分散于课本中的词汇一个个串起来，进行系统记忆，使学生每想起一个词时，就可以想起句子。这样不仅丰富了学生的词汇量，而且提高了学生运用英语词汇的能力，为后续的阅读理解奠定坚实的基础。

五、以旧引新，增强词汇教学的关联性

学习了一些新词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的知识中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授教授水果类（fruit）的單词时，可引导学生发散思维，说出与之有关的单词，如apple，pear，banana，peach，orange，watermelon，grape等。我们称之为称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与1ook，lookat，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由new可联想到old，old到young，close到open，sit到stand，tall到short，short到1ong，on到under等进行对比联想教学。由forest可联想到flower，grass，river，mountain，lake，tree等单词。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样既可以满足不同程度学生的求知欲望，使每个学生都学有所得，又能联想能促进学生的思维和记忆能力，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。

六、创新作业，增强词汇教学的实效性

日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%；如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%，如果4-7天不复习，就会忘掉60%。时隔三周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只有模糊的印象。可见，在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习，滚动复习，除了课堂上的各种复习，家庭作业也是非常重要的，它是学生学习不可或缺的部分，是英语课堂教学的一个重要延伸。多年教学实践中以下方式有效果较好。

1.活化作业的趣味性

很多教师回家作业经常布置抄抄背背单词、句子或课文，这样的作业比较枯燥。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。在设计作业的时候，教师可以根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选择性地去完成。例如：低年级可以制作词汇卡和小标签、小小画家等；中年级可以布置图文并茂的作业，如Drawandsay、读绘本、改编歌谣、仿写句子等；高年级可以续写故事、创编对话、英语手抄报、收集英语名句等。这样的作业，学生既能帮助学生巩固知识，又能激发其学习兴趣，学习效果甚佳。

2.改进作业的评价方式

在平时教学工作中，英语教师任教的班级比较多，作业批改量大，经常简单地打上“√”或“×”，“A”或“B”。其实老师有时可在作业旁边画上学生意想不到的笑脸、哭脸，简笔画功底好的老师可以画一张图片，学生定会无比兴奋，下次作业定会特别认真，盼望着下次的作业老师会有什么特别的评价。

总之，作为小学英语教师一定要重视词汇教学，将核心素养与英语词汇教学联系在一起，丰富词汇教学的形式，极大地调动学生学习的兴趣，引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，从而提高英语学习效率。

参考文献：

[1]教育部.《义务教育英语课程标准》（2011年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012

[2]《小学英语教与学》，ISSN1674-8735，CN11-5928/G4，中国大民大学书包资料中心

[3]《小学教学设计》（英语），ISSN1009-2544