关于智慧学习平台下高中语文阅读教学的思考

杨燕

本文为安徽省省级信息技术课题AH2018170《基于智慧学习平台的高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群学习方式的研究》研究成果

摘要：信息化背景下，智慧学习方兴未艾。与传统学习方式不同，智慧学习是基于信息化、全球化和协同创新与知识融合的全新学习方法。践行这种理念需要的是能“记录学习过程，识别学习情况、联结学习社群、感知物理环境”的智慧学习平台。对智慧学习平台功能进行分析，明确智慧学习平台在语文阅读教学上的优势，发现智慧学习平台使用不当带来的弊端，从中获得启示，引发思考，将有助于处理好信息技术运用与高中语文传统阅读教学的关系，促进进一步研究信息化背景下语文阅读教学的教学模式。

关键词：智慧学习平台；功能分析；优势分析；弊端；语文阅读教学

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0051

随着信息化时代、大数据时代的到来，语文学科教学机遇与挑战并存。信息化背景下，如何顺应时代特征，利用信息技术进行语文学科教学，这是值得每位语文教师深入思考、努力探索的问题。2018年秋，我校为师生配置平板电脑，与科大讯飞合作建立畅言智慧学习平台，2018年底，畅言智慧学习平台全面覆盖新高一年级。经过一年半的实验，我们发现了在智慧学习平台下进行语文阅读课教学的优势和弊端，也总结出一些经验。现笔者将关于智慧学习平台下的语文阅读课教学的几点思考写下，一则求教于大方之家，二则希望有裨于来者。

一、智慧学习平台概念阐释

智慧学习是近年来提出的一个新型学习理念。根据王捷、汤继强《创新时代的智慧学习》一文的阐释，智慧学习与传统学习方式不同，是一种基于信息化、全球化和协同创新与知识融合的全新学习方法。它包括内部自我知识的识别定位，外部核心问题的识别定位，内外互动产生知识优化、进化，最后才是解决问题和收集意见反馈并进行改进。在此过程中，人的知识水平呈螺旋式上升，同时问题得到持续有效地解决。践行这种理念需要的是能“记录学习过程，识别学习情况、联结学习社群、感知物理环境”的智慧学习平台。智慧学习平台与传统课堂教学的有机结合，使不同形式的学习方式互相补充、互相作用，学生可以通过多种学习方式结合的混合型学习模式，提高学习效率。

二、智慧学习平台功能概要分析和优势分析

智慧学习平台功能丰富多样，师生既可以从中获得极为丰富的教学资源，也可以从中享受信息技术带来的诸多便利，现将智慧学习平台常用功能和优势择要分析如下。

1.庞大丰富的资源库

智慧学习平台建有电子书书库，电子书库有各个版本的语文教材；资源中心网罗了大量的课件、微课、学习素材；针对语文学习中的问题，学生还可以随时上网寻求答案和帮助。智慧学习平台教学资源库体现了大数据时代资源丰富的特点和优势，使丰富资料的轻松占有和海量阅读的资源储备成为可能，同时其他各种媒介资料的丰富占有和合理使用也为阅读课堂的丰富多彩和生动有趣提供了前提。

2.直观清晰的课堂教学功能

课堂上，教师可以通过同屏功能和屏幕广播功能，将授課所用课件、音像、电子书等资料统一展示在教师平板、教室背投和学生平板上；教师可以通过拍照讲解功能直接将学生课堂作业拍照上传投影到教室背投、学生平板；利用聚焦功能可以放大聚焦资料重点，运用画笔功能则可以直接在资料上勾画标注。这些功能能够将教学重难点、优秀范例、学生问题等一切需要展示的内容直观清晰地呈现在师生面前，既节约了时间、空间，方便了教师指导阅读方法，也方便了学生共同分享、感知理解阅读内容，更方便师生就同一阅读资源共同钻研，直接展示交流阅读心得。

3.突破时空限制、灵活完备的课下辅导功能

教师可以根据实际情况，突破时空限制，随时随地推送作业、分享资源，布置任务。如教师可以在课前有针对性地平板推送预习材料，也可以在课后平板推送课件、微课或其他资料给全体学生或个别学生，方便学生根据自身情况预习、复习或自学，甚至可以推送课堂实录。智慧学习平台突破了传统阅读课课堂一时一地的时空限制，将阅读课课堂从课上延续到了课下，使学生阅读空间的拓展和多种阅读方式的结合成为可能。

4.精准明晰的智慧学习作业平台和大数据学情分析

通过智慧学习平台教师给学生推送作业，可以根据具体情况制作答题卡，并上传习题参考答案；学生可以在平板上直接回答客观题，系统自动批改生成学情分析，学生可以将主观题拍照上传作答，教师批改，系统自动保存批改结果，生成学情分析；通过大数据精准学情库，教师能清楚地看到整个班级、每个学生历次作业、考试的详细情况，有助于教师精准了解学情，确定教学重难点，采取适合的教学方法锁定帮扶对象，更有针对性地解决问题。这就为具体了解语文阅读课问题，针对学生具体学情采取合适的阅读教学策略奠定了基础。

5.开放活泼的师生、生生互动交流平台

智慧学习平台的班级空间相当于QQ空间，师生可以在班级空间中发表看法，也可以在班级空间中互动交流，同时作业平台中的互动功能也为师生即时交流提供了便利。

三、智慧学习平台背景下语文阅读课出现的问题

1.学生阅读心态浮躁，不愿意阅读长篇阅读材料，碎片化阅读现象普遍；学生不易扎进文本，缺少深度思考，浅阅读现象严重。智慧学习平台资源丰富，分享音频视频方便快捷，固然更能激发学生的兴趣，但过多使用音频视频也会造成课堂的芜杂和浮躁。久而久之，学生更愿意接触鲜明生动的图像资料、音频视频，懒于阅读文字。电子课本的过多使用，容易让学生对文本材料产生隔膜，不利于学生扎进文本，深入阅读。

2.为使用智慧学习平台而使用智慧学习平台，重技术轻课堂。使用智慧学习平台之初，师生陷入了一个误区，以为用的时间越长，用的功能越多，就说明智慧课堂发挥的作用就越大，智慧学习平台就运用得越好。于是，课堂上大部分时间，师生都捧着平板，盯着平板上的内容，学生与教师的直接交流变少。教师抛出问题后，不是让学生直接交流讨论回答，而是打字上传发表看法，课堂上的热烈讨论，师生、生生间的近距离接触、思想碰撞被平板电脑上一行行冰冷的寥寥数语代替。智慧平台课堂抢答、随机提问等功能过分频繁地使用，使一开始的气氛活跃渐渐演变成课堂活动的单调枯燥。使用平板时间过长，学生注意力不集中，这种情况不利于学生静心阅读、分享阅读心得和阅读体验，也不利于学生习得、总结阅读方法。一时的课堂虚假繁荣掩盖不了深度阅读、深度思考的缺失。

四、启示与思考

1.语文阅读教学应该是语文的，运用了智慧学习平台的语文阅读课也必须是语文的。

运用了智慧学习平台的语文阅读课最终目的是要提高学生语文素养。2017版《普通高中语文课程标准》创造性地提出了语文学科核心素养这个概念，其中“语言的建构与运用”是语文学科核心素养的基础，而语文学科核心素养“是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的”。这就决定了，在智慧学习平台下的语文阅读课教学必然要紧扣“语言的建构与运用”“真实的语言运用情境”和“积极的语言实践活动”展开。

因此，运用智慧学习平台开展语文阅读课，一定要把握好智慧学习平台阅读教学与传统阅读教学之间的关系，处理好不同媒介阅读之间的关系，尤其是智慧学习平台电子阅读与传统纸媒阅读的关系，合理运用智慧学习平台，充分发挥智慧学习平台课堂教学直观清晰的优势，规避智慧平台音视频等其他资料过多带来的芜杂，规避过多使用信息技术带来的浮光掠影，抓住重点，深入阅读本身，深入文本本身。

2.智慧学习平台的建设和使用，教师不但不应退居幕后，而且更应充分发挥教师的引导作用。

首先，信息技术的迅猛快速发展带来获取知识途径的增多，阅读资源的丰富增广，但学生鉴别力弱，面对海量的信息、资源有时会无所适从，盲目地去阅读，不但于阅读能力和阅读素养的提高无益，有时甚至反而有害。建立阅读资源库，需要教师对阅读资料精挑细选、把好质量关。如，我校语文教师根据学生自身阅读情况建立“一主两翼三阶”生态阅读体系，以人教版高中语文必修教材为基础，围绕单元教学目标，兼顾学生课内外阅读要求，针对教材选文的不足，做适当的补充和调整。我校语文教师细致选文，精心筛选，做出了立足必修教材的一套五册的阅读读本，并将阅读读本推送给了学生；我校教师根据学生阅读难点，做出了文言文、诗歌专题阅读选文，如《经典文言文选读》《庄子选读》《论语选读》《古代笑话选读》《边塞诗》《山水田园诗选读》等材料根据情况推送给学生；为照顾学生的爱好，防止教师的选文不受学生欢迎，我校部分语文教师组织学生编写《华予》美文期刊，这份期刊的编选完全由学生收集、选文，但教师最终一定要发挥审核的作用。由于教师和学生的共同介入，《华予》期刊得到了师生的一致赞誉。

其次，在培养学生的阅读能力上，教师不要迷信信息技术，而应回归阅读教学的本真，利用信息技术，设计积极的语言实践活动，创设适宜的教学情境，发挥示范作用，带领学生阅读，引导学生扎进文本、深入文字、品味作品语言、还原作品形象、教会学生阅读方法。技术再先进再强大，阅读的根本始终不能丢。

3.充分利用智慧学习平台精准学情分析和课下辅导功能

智慧学习平台精准学情分析有利于教师因材施教，课下辅导功能有利于突破课堂教学的时空限制，方便學生合理安排时间，有针对地学习、智慧地学习，这是智慧学习平台最突出的优势，也是传统阅读课堂教学所不具备的。

教师可以运用智慧学习作业平台和大数据学情分析库的相应功能，获得精准明晰的数据分析，了解学生阅读上的具体问题。针对学生的难项弱项，再利用智慧平台课下辅导功能，突破时空限制、机动灵活，有针对、有区别地推送学习资源给学生。如针对我校学生文言文、散文阅读薄弱的情况，我们编制了经典文言文、散文阅读专题材料，通过大数据学情分析，获知不同学生在文言文、散文阅读方面存在的不同问题，有差别、有针对地分别给学生推送具体各异的阅读材料和阅读任务。又如，我们利用大数据了解到不了解诗歌意象的文化内涵给学生阅读诗歌带来了极大的障碍，就制作了包括阐释意象内涵的微课。将菊花意象的微课、古琴意象的微课等有助于学生深入理解诗歌意象的系列微课，推送给学生，既满足了学生需求，又有利于学生根据情况不拘时地、自由选择、合理安排，从而体现“智慧学习”。

4.充分利用互动交流平台，建立学习共同体

《普通高中语文课程标准》表示要“利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体化的“混合式”学习生态，为课堂教学和课外学习服务。”智慧学习平台在这方面独具优势。师生可以在智慧学习平台的班级空间中发表看法、互动交流。同时，作业平台中的互动功能也为师生即时交流提供了便利。教师可以鼓励学生大胆在班级空间中发布阅读进展、阅读心得，鼓励其他学生点评，营造勤奋好读、乐于交流的氛围。教师还可以以身示范，在空间中展示自己的阅读历程、读书笔记，从而激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性，在潜移默化中影响学生阅读。教师还可以有意识地充分发挥阅读能力较好、阅读广泛、在学生中有一定影响的阅读优生的能量，以他们正面积极的阅读倾向、阅读兴趣影响其他学生的阅读选择。

“要改变因循守旧的语文教学习惯。也要打破唯技术至上的观念，把握好技术与语文的关系，合理利用信息技术。”《普通高中语文课程标准》这条指导性意见也同样适用于高中语文阅读教学。作为一种信息化学习平台，智慧学习平台只是培养学生语文核心素养的手段，而非目的。智慧学习平台具备传统语文阅读教学不具备的优势，也会带来意想不到的问题。如何扬长避短，如何把握好智慧学习平台与传统的语文阅读教学的关系，我们不妨学一学鲁迅先生的“拿来主义”。

参考文献：

[1]教育部：普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.06.

[2]高珊珊：基于智慧校园建设下提高教师创新意识与能力的建议[J].湖北函授大学学报，2017（6）.

[3]任明满，郑国民，王彤彦.跨媒介阅读与交流的内涵、实施策略与挑战[J].语文建设，2018（10）.

[4]王捷，汤继强.创新时代的智慧学习[N].中国青年报，2015.05.04.

（作者单位：安徽省阜阳市第三中学236000）