核心素养下的英语逻辑思维能力培养的几个重要思考

李绍益

摘要：笔者结合所在地区初中英语课堂的阅读教学实际情况，分析了英语阅读对于培养学生英语逻辑思维能力的意义和重要性，据此建议提出通过实施英语阅读教学，增强学生英语逻辑思维能力以及提高英语核心素养等教学设想。

关键词：核心素养；英语逻辑思维；培养

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0124

《英语课程标准（2011年版）》明确指出：对于英语逻辑思维能力的训练，这既是阅读教学发展的核心目标，又是阅读教学发展的核心内容。在进行英语阅读训练的过程中，教师可以通过启发式地引导学生进行自己的阅读感受体验，帮助学生掌握基本的阅读知识和技能，从而培养他们形成良好的英语阅读习惯，并且可以在阅读训练中进一步发展和完善学生基本的英语应用能力与思维能力，从而培养和提高学生的综合素质。笔者结合所在地区初中英语课堂的阅读教学实际情况，分析了英语阅读对于培养学生英语逻辑思维能力的意义和重要性，据此建议提出通过实施英语阅读教学，增强学生英语逻辑思维能力以及提高英语核心素养等教学设想。

一、英语阅读课堂对于培养学生的英语逻辑思维技巧的重要性

常言道，得阅读者得天下。對于英语学习者来说，也是如此。初中英语的阅读教学肩负着培养和提高学生综合人文素养的重要任务，英语的阅读技术水平是其他多媒体语言知识和技能培养的基础与前提。我们作为优秀的初中英语教师，授人以渔，施之与策。在进行英语阅读教学中，我们要积极地引导和帮助学生形成良好的阅读习惯，训练学生并帮助他们掌握基本的阅读知识和技术，提升和培养他们的阅读思考能力，从而培养和发展他们的核心素养。

英语阅读活动过程实际上就是人们进行一种理解和认识的过程，阅读者的思想要贯穿于整个阅读活动过程中。学生在英语阅读的过程中主要是通过思维来感受语言和把握语言的。因此，提高学生的英语阅读水平是培养学生英语逻辑思维能力的一个重要途径之一。同时，学生具备用英语进行思维的能力之后，也就能够加快阅读的速度，正确地阅读文本内容，并逐渐达到掌握、运用和交际的目的，从而学以致用、相互促进。

二、通过阅读教学培养学生的英语逻辑思维技巧

1.理解力

阅读对于学生来说，首先是对文本信息的初认知。简而言之，就是学生对文本的理解要经过单词、短语、句子、语篇的阅读过程。初中阶段正是培养学生阅读理解力的重要时期，然而，在调查中笔者发现，很多初中学生由于没有发展好自己的逻辑思维能力，他们只能在阅读过程中主观判断地下结论，没有形成由单词到短语、由短语到句子、由句子到语篇的层级阅读习惯，从而得到错误的判断信息，影响学生对文本信息的理解。

2.鉴赏力

阅读对于学生来说，也是一个体验的过程。教师通过问题设计，帮助学生进行阅读体验，以不同的方式与阅读文本进行对话，静心阅读、鉴赏文本。通过阅读，学生能感受作者的写作意图，理解文本的背景以及文化的差异，从而激发学生的直觉感受以及情感体验。学生从读懂文本、读出感受上升为自我主观能动的“想读、乐读、悦读”的良好习惯，这都有利于培养学生良好的思维品质与文化意识，从而提高阅读的鉴赏力。

3.创造力

阅读对于学生来说，还是一个发展思维能力和表达能力的重要阶段。学生通过教师设置的读后活动，将自己的阅读感悟与经历、知识、兴趣以及观点联系起来，进一步熟悉、理解、模仿，从中提炼出语言知识，并进行语言实践。教师可以通过适时、适度地扩大和拓展课堂中主要话题的思维广度与深入程度，以帮助教师引导学生进一步加深对语言文本内容的认识与理解，并充分运用新的知识去处理问题或者是解释实际现象，增加了学生的思维广度与深入程度，从而促使学生建构新知识。

三、在阅读课堂上培养学生的英语逻辑思维能力的方法与有效举措

1.培养学生的阅读兴趣，激发学生的逻辑思维能力

依托读前活动，教师要根据阅读目标，设计不同特点的活动，如读前视听、头脑风暴、竞赛游戏、小组PK、话题讨论等形式作前置性阅读输入，给学生呈现与阅读文本相关的内容和信息，从而吸引学生的兴趣与注意力，让学生聚焦话题与内容，从而使语言学习变得更加鲜活、直观，变被动为主动，充分激发了学生的求知欲。通过这样的前置性阅读输入，引导学生将读前活动与阅读文本进行自我主观的思考，发展自己的阅读思维。

2.养成良好的英语阅读思维习惯，发展学生的语言思维表达技巧

一个良好的阅读习惯对学生的阅读理解和推理极其重要。在阅读中，教师要积极引导学生主动、自觉、耐心、细心的阅读习惯，持之以恒，并对不同的文体、不同的背景下的材料进行规范、限时的阅读体验。教师要帮助学生处理好单词关，形成比较齐全的词汇库，在阅读中进行回读课文、扫视文本、复述情节、续写仿写等活动，由易到难，层层递进，使学生在阅读体验中完成思维内在过程的有效转化，形成丰富的阅读感受。

3.丰富阅读的输入手段，提升学生逻辑思维能力

正所谓“师傅领进门，修行凭个人。”英语阅读课堂教学也一样，教师在其中也只是起到引导作用。教师应该立足激发和培养学生良好的阅读习惯，借助不同形式精心设计多元化的阅读课堂教学，如PWP阅读、任务型阅读、情景阅读、ACTIVE阅读等呈现手段，引导学生采取“略读、寻读、查读、预测、推理”等策略进行阅读体验，帮助学生梳理文本，理解背景和意图。另外，教师还要积极鼓励学生自我总结和掌握阅读活动过程中的知识和技巧，从而形成自己的认知体系，真正做英语阅读活动过程的主人。

4.关注活动的过程评价，拓展学生的逻辑思维能力

为增强学生的阅读兴趣、求知欲和自信心，教师要运用形式多样的评价方式。阅读教学的评价既要注重结果，更要关注阅读的过程，尤其是要关注学生的阅读体验。通过不同的评价方式，鼓励学生在阅读中做到自主、自发、自觉。

总之，教师必须积极地组织、引导和鼓励学生在阅读课堂上有步骤、有层次、深入地进行自己的各种阅读视觉感受和策略体验，并在这个体验过程中不断强化学生的各种阅读感受以及策略意识，最终帮助学生形成主动阅读、独立思考的英语逻辑思维能力。

（作者单位：广西灵山县教育局教研室535400）