高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用

张勋

摘 要：巧用思维导图教学法是提高高中生物教学系统完整性、拓展延伸性及灵活高效性的重要措施，也对高中生理性思维、科学探究、生命观念、社会责任及生物知识框架等产生了深远影响。本文简要分析高中生物教学中运用思维导图教学法的必要性，提出一些具体合理的新策略来提高其应用水平。

关键词：高中生物;教学活动;思维导图;策略构建;应用

以往生物教学以理论知识背诵与试题训练为主，实验教学为辅，过于强调高中生生物理论知识水平与应试能力的提高，忽略了高中生生物思维品质与实验探究能力的发展，增加了实现高中生物素质教育改革目标的难度，因此，老师应从课前预习、课堂教学、课后复习等层面来改革创新思维导图教学模式，锻炼高中生理解记忆力及知识迁移能力，扩大其对提高高中生生物知识框架构建能力及生物教学水平的助推作用奠定了基础。

一、概括思维导图核心内容

思维导图又被称为心智导图、脑图、灵感触发图、树状图、思维地图等，利用图文结合的方式展示不同知识的隶属关系，运用主题关键词、线条、颜色等来提高高中生理解记忆能力，这符合高中生阅读理解、记忆、认知、思维等能力的发展规律，助推了高中生科学思维与审美鉴赏、逻辑思维与想象创造等能力的平衡、持续发展，挖掘了高中生左脑与右脑的潜能，帮助高中生构建丰富的生物数据库。

高中生利用思维导图来将不同章節的知识点进汇总与对比分析，将各章节重点与难点知识进行补充与拓展，帮助高中生构建生物知识网，提高了高中生生物学习的条理性与目标性。

二、思维导图在高中生物教学中的实践运用

（一）巧用思维导图讲解难点知识。以往老师会重点讲解其认为考试频率较高的知识，而这些知识又以生物定义概念及规律为主，但是这些定义规律普遍具有难理解、抽象复杂的特点，许多高中生无法在短时间内准确完整的背诵记忆这些定义规律，甚至少数高中生出现定义规律混淆或错记的情况，间接造成了高中生生物学习效率及考试成绩的同步下降。老师可以从教材中筛选出其认为难度系数较大且较为重要的定义规律，提炼这些定义规律的关键词，并将其设定为中心关键词，将其定义、组成特点、分类、性质、作用、历史及运用、探究等设定为一级关键词，全面完整且条理清晰的介绍该定义规律，既可以帮助高中生理解该定义规律的核心内容与运用技巧，也解决了生物教材知识有限的难题，实现了高中生生物知识横向与纵向的延伸，更满足了高中生个性化与全面化的学习诉求，提高了课堂教学及高中生学习的效率。

例如，在学习人教版生物高一必修1《细胞的基本结构》相关知识时，老师设计以“细胞结构”为中心关键词的思维导图，将动物细胞与植物细胞等设计为一级关键词，详细介绍不同类型细胞的结构特征及组成成分，帮助高中生明确动物细胞与植物细胞的差异性，从而帮助高中生构建出完整的细胞知识框架，解决了生物知识琐碎的难题。

（二）巧用思维导图整理课堂笔记。课堂笔记是指高中生在课堂学习过程中把其认为比较重要或老师要求的知识内容记录到专门的笔记本上。高中生做课堂笔记的过程中就是其筛选整理与加工运用数据信息的过程，帮助高中生克服了其永久性记忆力不强的难题。高中生可以将本章节名称作为中心关键词，将重点、难点、疑点、观点等设定为一级关键词，按照该顺序来整理而课堂笔记，让高中生明确自己课堂学习过程中产生的困惑，为高中生进行针对性与高效性的课后复习活动指明了方向。同时，老师也可以鼓励高中生运用不同颜色的笔来标记不同类型或重要性的知识点，比如，用红色字标记出需要其重点背诵记忆的知识点，用蓝色笔标记出其只要求理解但不要求背诵的知识点，提高了高中生课堂笔记的清晰性与完整全面性[1]。

例如，在学习人教版生物高二必修3《生态系统及其稳定性》相关知识时，老师引导高中生设计以生态系统为中心关键词的思维导图，既可以用蓝色的笔记录老师反复强调的重点知识，也可以用褐色笔来记录生态系统延伸知识，更可以用红色来整理其课堂学习过程中产生的困惑，提高了课堂笔记的整体清晰性，为高中生复习生物知识提供了方便。另外，老师可以设计生态系统相关的探究性问题，鼓励高中生记录其此时对该问题的思考，随着高中生生物知识的积累与思考的深入而对该话题产生新的观点与看法，让高中生在对比分析其前后观点差异的同时，强化高中生自主发展与创新实践意识。

（三）巧用思维导图复习生物知识。老师传授高中生思维导图运用技巧，鼓励高中生利用思维导图来绘制生物知识网络，探究不同知识点之间的内在关联性，引导高中生深入思考各知识点，锻炼了高中生生物思维能力及知识迁移能力。同时，老师引导高中生利用教材目录来梳理自身知识体系，将该学期知识为中心关键词，设定各章节名称为一级关键词，探究一级关键词之间的关联性，避免了高中生复习过程中遗漏知识点等情况的产生。另外，老师引导高中生围绕其课堂疑问来创建思维导图，引导高中生从问题产生原因、分析、解决等层面来解答问题，不仅锻炼了高中生思维拓展与自主思考能力，也提高了其课后复习的具体针对性与有效性。

例如，在学习人教版生物高一必修1《分子与细胞》时，老师将分子与细胞设定为中心关键词，根据该教材章节目录来设定一级关键词，也就是细胞基本结构、细胞物质、细胞能量、细胞历程、细胞组成等，随后，老师对一级关键词进行再次细化与区分，其中细胞物质又可以分为细胞物质输入与输出，细胞能量又可以分为细胞能量输入与输出等等，不仅提高了高中生生物知识的具体详细性，也提高了生物学习的概括性与总结性，降低了高中生生物知识遗漏等情况的发生率[2]。

（四）巧用思维导图来解决错题。老师要求高中生将其日常习题训练及专题测试中做错的试题进行汇总整理，鼓励高中生经常分析思考这些错题，既可以弥补生物课堂教学资源，也帮助高中生明确自己现有生物知识体系的漏洞。老师让高中生将错题设定为中心关键词，将做错原因、涉及知识点、解题思路、问题答案等设定为一级关键词，引导高中生自己做错该试题的原因，可能是其定义规律理解错误，也可能是粗心大意，促使高中生自我反思，重新学习定义规律或改正粗心大意的行为。高中生在简单介绍该问题涉及知识点之后，对这些知识点进行延伸拓展，补充与这些知识关联性较强的知识点。另外，老师让高中生列举出不同的解题方法，分析比较不同解题方法的优缺点，从中选择出更为简便的解题方法，在提高高中生未来生物解题速度与解题能力的同时，也锻炼了高中生创新、逆向及拓展等思维能力，实现了高中生生物理论知识与思维能力的共同提升。

（五）用思维导图来提高自学效果。老师利用思维导图来介绍其课堂教学方案，凸显其课堂会重点讲解的知识，帮助高中生做好课堂学习准备，比如，提前预习课堂上要讲解的知识点或查阅相关的辅助资料等，帮助高中生跟上老师的教学节奏。同时，高中生根据老师用思维导图展示的课堂教学计划来进行科学有效的预习，利用思维导图来介绍其通过自学掌握及不懂的知识点，汇总其课前预习过程之中产生的困惑或遇到的难题，提高了高中生课前预习的针对性与有效性[3]。

例如，在学习人教版生物高一必修2《基因的本质》相关知识时，老师与高中生共同设计以基因为中心关键词的思维导图，其中包含基因的含义、遗传物质、基因结构、基因复制、基因变异等一级关键词，并根据一级关键词涉及知识的特点与难易度来讲解相应的教学方法，提高了高中生课前预习效果，有效解决了高中生課前预习盲目随意与低效的难题。同时，老师还应鼓励高中生在预习过程中记录整理其遇到的问题，明确课堂需要重点学习的知识，给予自己以心理暗示，另外，老师让高中生按照问题原因、解题思路、解题方法、基础知识等来构建思维导图，帮助高中生顺利获得该问题的答案，强化高中生自学探究与问题意识，锻炼高中生解题、思维及自学能力[4]。

（六）思维导图在生物实验教学中的运用。老师利用思维导图来介绍生物实验教学方案，其中包括生物实验名称、实验器材、实验步骤、实验数据、实验结果、实验总结、实验困惑等内容，鼓励高中生按照其顺序来依次分析生物实验，在提高高中生生物实验组织策划与具体操作能力的同时，也培养了高中生生物自主探究、创新思维等能力。

三、高中生物教学中思维导图教学的构建措施

（一）更新教育理念。老师应认真学习素质教育、因材施教等教育理念，主动将其运用到日常生物教学活动中，并将其作为其调整和确定教学目标的重要参考依据，客观看待思维导图等新教学方法与教学效果的辩证关系，加快老师教学活动角色从主导决策者到参与引导者的转变，经常组织开展集体讨论、师生问答等教学活动，实现了高中生生物知识的双向与互动传输，促使高中生主动参与到生物学习与实践运用活动中来[5]。

（二）科学认知思维导图。老师应主动阅读思维导图相关的书籍作品，积极参加思维导图教学相关的培训活动，观看其他老师思维导图教学活动的视频，经常与其他老师探讨其思维导图教学方案的优缺点，帮助老师掌握更多思维导图实践运用技巧。同时，老师还应尽可能多的寻找思维导图与教材知识的结合点，提高思维导图教学与日常生物教学的吻合度，从而提高了思维导图运用效果[6]。

结束语

正视传统高中生物教学模式的弊端，充分认识到思维导图教学法对深化高中素质教育改革与培养高中生生物核心素养的重要性，通过创新思维导图在课前预习、课堂教学、课后复习、自学等环节中的运用模式来提高其运用水平，提高高中生生物自学及实践能力，为实现高中生生物综合能力及高中生物教学水平的共同提高奠定了基础。

参考文献

[1]孙志妍.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].亚太教育，2016，000（010）：53-53.

[2]王慧.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].高考，2018（6）：153-153.

[3]徐勇.探究在高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用[J].读书文摘（中），2019，000（011）：1-1.

[4]江闪闪.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].明日，2018，000（005）：75-75.

[5]吕彦.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].魅力中国，2018，000（026）：206.

[6]刘大力.高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用研究[J].华夏教师，2020，000（005）：90.