培养独立而成熟的读写者

施燕红

【摘   要】在国家课程设置的整体框架下，衢州市在“读写结合”和“读写一体”教研成果的基础上，探索“读写教室”的区域样本。“读写教室”以“培养独立而成熟的读写者”为宗旨，从依托教材内容到创生课程内容，从单科读写到全科读写，圍绕环境创设、工具研发、教学样式、评价实施四个维度，构建具有推广价值的“语文新读写体系”，为当前乃至未来的小学语文教育提供可操作、可复制的新样态。

【关键词】读写教室;环境创设;工具研发;教学样式;评价实施

“读写教室”起源于1987年，美国的南希·阿特维尔用自身的教学实践证实了教学环境对学生阅读和写作的巨大影响。后来，卡尔金斯提出“读写教室”要以微课为起始，接下来是自主读写环节，最后以同伴间的分享结束课程。1998年，汤普金斯提出“读写教室”应为学生提供更多阅读和写作的机会，让学生按照自身的水平挑选书籍，关注学生写作的整个过程。2007年，琳达·埃利斯认为“读写教室”是一个可以让教育真正发生的结构。读写渗透到每一天，融入骨髓。

基于“读写教室”先进的教学理念，在浙江师范大学王国均教授的指导下，衢州市在区域原有的“读写结合”和“读写一体”教研成果的基础上，为了更好地培养面向未来的读写者，开始了建设“读写教室”的探索实践。

一、“读写教室”的基本概念

（一）“读写教室”的目标：培养独立而成熟的读写者

“读写教室”以主体性教育思想为指导，以读者反应理论、写作过程理论、读写认知心理学理论以及扶放有度的教学设计原理为依据，以多功能区域的“图书教室（Classroom Library）”为载体，结合统编语文教材，设计大单元、跨学科的读写活动，构建指向读写策略的深度教学系统，帮助学生发现自我，成为独立而成熟的读写者。“独立”，即达到“不需要教”的状态，学生可以凭借自己的能力选择书籍，解读文本，建构意义，并熟练地转化为完整而清晰的阅读反应;“成熟”，即具备“学习共同体”意识，尊重自己以及他人的读写成果，具备批判性思维能力，不断反思自己，善于吸收他人观点，以此丰富和充实自己的读写体验，深化理解。

（二）“读写教室”的理念：选择、差异、分享

“读写教室”强调选择、差异和分享的教学理念。教师利用资源丰富的“图书教室”这一读写环境，指导学生学会选择书籍并展开阅读，最大程度地尊重学生的读写个性，灵活地满足学生的读写兴趣，尊重学生阅读能力的差异;指导学生依据文体特征，娴熟地设置“文学圈”进行自主讨论和交流;将写作指导从注重结果转向注重过程，特别关注写作前交际情境的创设（明确读者、写作意图、文本形式以及媒介途径等），写作后的修改、分享和发表。因此，“读写教室”是发展学生语文核心素养的读写教学新范式（见图1）。

（三）“读写教室”的功能：自助助人，教学相长

“读写教室”具有六大功能：①吸引功能，用环境吸引学生，让学生沉浸在读写氛围中;②赋能功能，设置学习工具，赋予学生读写能力，引导学生进行深度学习;③合作功能，以分享式读写推动师生、生生的合作交流;④保障功能，用差异式教学保障每一位学生的学习权利;⑤探索功能，促使教师探索新的课型、教学设计、师生关系、教学形态等;⑥培育功能，教师在指导学生读写的过程中，自己也成为终身读写的爱好者。

二、“读写教室”的实施路径

（一）“读写教室”的环境创设

“读写教室”是帮助学生通过读写构建有意义知识和有价值人生的场所。打造“读写教室”，要求教师对读写环境进行个性化、专业化设计，吸引学生积极投入其中，努力使每一面墙、每一扇窗都能提供读写资源。目前已探索出“班级读写教室”和“主题读写中心”两种类型。

1.升级“普通教室”为“班级读写教室”

主要从区域布置、图书添置、氛围营造等方面进行升级改造，班级读写教室是当前最经济便利的读写场所（见图2）。

（1）区域布置功能化

把普通教室打造成班级读写教室，意在让学生在不同的功能区开展丰富的读写活动。一般可以把班级读写教室分成独立阅读区、交流讨论区、成果展示区等功能区域。教室后面或侧面可以布置成独立阅读区，摆放舒适的地毯加靠枕或者懒人沙发等。交流讨论区没有严格的划分标准，通过桌椅的灵活摆放，随时形成学生需要的讨论环境。成果展示区则充分利用教室四周的墙壁、黑板、门窗等张贴悬挂读写成果。

（2）图书设置结构化

图书是班级读写教室建设的关键。要解决图书来源、图书构成和图书借阅等问题。每个班级读写教室至少要有班级人数5倍的图书，按照体裁、主题、作者等分类摆放在不同图书筐或书架上，供学生自由阅读。书籍通过学校图书馆借阅、学生个人捐献、全班合力购买等方式添置。此外，师生自己的作品也是非常好的阅读材料。教室里的图书会随着读写主题的变化而不断更新。

（3）氛围营造生活化

良好的读写氛围可以激发并保持学生的读写兴趣。师生共同设计“读写教室”的名称、标志、口号以及读写公约等，并予以展示。在“读写教室”中，目之所及都是读写资料：墙壁、黑板、门上甚至天花板上都贴满了读写策略指南、读写海报、书籍推荐排行榜等。作品展示的形式丰富多样，有文件袋式、张贴式、夹挂式等。教师通过有目的、有意义的设置，多角度、立体化地向学生展示读写策略与成果，在日常学习生活中潜移默化地培养学生的读写能力。

2.增设“主题读写中心”

有条件的学校通过改造原有图书馆、阅览室或开辟专用读写教室，增设主题读写中心。主题读写中心主要从区域划分、书籍筛选、资源布展三个方面进行环境创设（见图3）。

（1）区域划分更科学

主题读写中心根据主题及功能，把区域划分得更为科学。一般设立主题区、海报区、分享区等。主题区通过张贴“主题性宣传海报”凸显本功能区的主题特点。海报区张贴各种类型的海报（课程海报、读写策略海报、合作技能海报、主题知识海报、评价指南海报等），指导师生如何使用该主题读写中心。分享区设置“表演分享区”“作品分享区”“文学圈交流区”等，便于学生根据需要开展相应的读写活动。

（2）书籍筛选更精心

书籍是主题读写中心的核心和灵魂。以“月亮”主题为例：先组织各学科教师通过多种途径收集与“月亮”相关的书目，形成一份“月亮”主题书单（包含童话、神话、科普作品、诗歌、科幻小说等15类）。接下来采用多种途径寻找书源，如去学校图书馆查找、師生共同购买、搜集电子书籍等。最后拥有了关于“月亮”主题的书籍88本。精心筛选的书籍能满足不同年级、不同能力学生的阅读需求。

（3）资源布展更专业

主题读写中心对书籍的布展有较高的要求。教师要了解这些书，对其进行阅读、分析，对作者以及创作风格进行对比和联结。每本书贴上标有书名、年段、类别、关键词等信息的标签。书籍按照一定标准摆放，如分年段、文体、作者等，方便师生快速找到图书，发现更多好书。

（二）“读写教室”的工具研发

读写工具是为学生开展高质量读写活动而设计的各种支架和量表等。目前已开发出微课、学习单、海报、卡牌等系列读写工具，有效帮助学生完成读写过程，呈现读写思维，对训练读写策略、培养阅读毅力有着明显的成效与优势。

1.微课的设计与运用

微课以视频的形式呈现，主要围绕某个知识点（重点、难点或疑点）展开学习过程，提供直观的学习流程，呈现清晰的思维路径。教师用出声思考提供示范，以便学生掌握某一读写策略或技能，集中体现了“扶放有度”的教学理念。目前已开发了阅读策略、写作策略、合作技能三大系列微课。

2.学习单的设计与运用

学习单是提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架，包含“学习目标”“学习内容”“学习路径”三要素。从文体特点、学习过程、阅读策略等方面着手，设计出了系列学习单，有针对童话、小说、说明文等八大文体的文体类学习单，有针对读前、读中、读后三大过程的过程类学习单，还有针对预测、提问、联结等九大策略的策略类学习单。

3.海报的设计与运用

海报是张贴、悬挂在教室、图书馆等阅读空间中的物品，通过文字、图片等元素将教学内容进行浓缩整合，形成视觉冲击，方便学生随时阅读，以达成传授阅读策略和技能的目的。目前开发了识字、阅读策略、文学圈、习作策略、学习方法五大类海报。学生普遍反映，教室里多了一位随时可以请教的“老师”（见图4）。

4.卡牌的设计与运用

卡牌，指以卡纸为材料设计并制作的一种卡片或者纸牌。卡牌的使用可以使读写活动变得更具趣味性、探索性和创意性，具有游戏化的特点。学生在游戏情境中提高了参与度和获得感。目前开发了识字卡牌、阅读卡牌、习作卡牌等。其中，既有平面的，也有立体的;既有单项类卡牌，又有综合类卡牌（见图5）。

（三）“读写教室”的教学样式

“读写教室”的读写课程与教学突破了教材、课堂、教师的局限，着眼于素养，强调学科间整合，联结生活，凸显课内外一体。具体而言，有以下五种类型的读写教学样式。

1.单篇课文读写教学样式

教材中的普通课文采用此教学样式，其中读写联结点的精准确定以及读写支架的有效搭建尤为关键。教师要从信息提取、整体感知、形成解释、作出评价、解决问题等阅读能力维度精准设计不同类型的读写点，搭建形式多样的支架，确保在一篇篇课文教学中夯实读写基础（见图6）。

2.单元整组读写教学样式

教材中的阅读策略单元、习作单元采用此教学样式。以预测策略单元为例（见图7）。

上述教学环节，横向看是一个单元的教学推进路标，纵向看是预测策略不断丰富的过程。具体到每一篇课文，中间部分的策略学习会有所侧重，但微课引路、独立读写、讨论分享必不可少。

习作单元不同于普通的单元，旨在通过整个单元的读写统整式学习，实现自能作文。习作单元的教学必须进行单元整组解读和设计，读中悟写，写中促读，分步统筹练笔，在读写交融中，确保重点写作技能的掌握（见图8）。

3.整本书读写教学样式

“快乐读书吧”推荐的整本书读写采用此教学样式（见图9）。整本书读写教学遵循两大要义：教师要设计多种读写工具，借助工具推动学生的阅读，帮助学生掌握读写策略与方法;要充分呈现学生的读写成果，以多种形式的展示分享和带动学生的后续阅读。

4.主题课程读写教学样式

主题课程读写是“读写教室”课程体系中的重要部分，根据学生成长需要，确定主题，超越教材，联结生活，引领学生走向更为广阔、丰富的读写世界。主题课程读写实施要注意三方面：一是围绕主题精选书籍，二是目标制订精准适切，三是重视学生的自我监控、反思改进（见图10）。

5.全科读写教学样式

指向问题情境、任务驱动的全科读写是“读写教室”课程体系中最具有挑战性的部分（见图11）。全科读写的问题驱动要建立在真实的情境下，方案制订要建立在学生可行的条件和能力之上。读写过程中要拓展语文读写的外延，综合各个学科，整合多种学习资源，倡导多样化的学习方式，使知识从单一走向综合，思维从低阶走向高阶，增强学生的动手实践能力，提升综合读写素养。目前已初步构建了学科内整合读写、学科间整合读写以及超学科整合读写三种实施模式。

（四）“读写教室”的评价实施

“读写教室”的深入实践推动了区域读写评价的变革。可从课堂教学表现性评价、区域教学质量终结性评价两个维度开展指向学生素养的评价实践。

1.课堂教学表现性评价从关注“读写内容”到关注“读写策略”

“读写教室”的课堂教学评价改变传统课堂偏重对读写内容的感知与理解，转向对学生读写过程中方法和策略的指引。教师基于学生立场，重视对学生的策略运用、思维方法等方面的评价。“读写教室”充分利用元认知理论，引导学生自我反思、自我监控，在自我评价中掌握读写策略，习得读写方法，提升读写素养。

2.区域教学质量终结性评价从关注“知识技能”到关注“核心素养”

在区域性学业评价试卷研制中体现对学生“核心素养”的考查，强调创设真实的读写语境，考查学生真实的读写能力，使学生形成真正的语文学习动力;在题目设置上强化“读写为要”，凸显“思维为重”，追求“融合为强”，让评价检测发挥学习指导的功能，彰显评价过程中的学习价值。

“读写教室”有力提升了学生的读写素养，但如何开发评价工具，凸显过程性评价，推进并完善读写评价体系，需进一步深化研究。构建“读写教室”的关键在于教师，相关理念、样式、评价的实施等都离不开教师。教师只有成长为“独立而成熟的读写者”，才能更好地开展实践与探索。

此外，在信息时代里，数字阅读无处不在，培养儿童的“数字读写能力”显得尤为重要。接下来要努力构建面向数字时代的读写体系。

（浙江省衢州市教育局教研室   324000）