基于蓝墨云平台的项目化课改应用研究

张风彦 宋艳 马艳平 田瑜华

【摘要】    随着信息技术的发展，无线网络的普及以及智能终端的发展，学生学习习惯和信息获取方式发生了改变，本文通过分析传统课堂存在的主要问题，阐述了基于蓝墨云平台的高职项目化课改应用研究—以《计算机应用基础》为例解决了学习资源受時间、空间限制的问题、解决了基于蓝墨云平台的下项目化教学实施的问题、解决了教学方式方法的问题、解决了资源整合问题，通过教学实施有效的提高了教学质量，达到了传统模式无法达到的效果。

【关键词】    信息技术    项目化课改    资源整合

引言：

随着“互联网+”时代的到来，无线网络的普及以及智能终端的发展，学生学习习惯和信息获取方式发生了改变，教育面临着史无前例的变革。2017年2月，教育部部长陈宝生在《中国教育要研究解决“六大问题”》中明确指出：“有效应对大数据、人工智能、新技术新产业新业态等带来的新挑战，让教育变革跟上时代，让我们培养的人不落伍”[1]。这就要求教师的教学模式随着时代的发展不断地变革创新。在我国信息技术已经发展了十几年，但传统的课堂中大多数教师用的教学资源是 PPT 替代了板书，教学手段与教学方法并没有发生改变。学生学习积极性不高，缺乏良好的动手能力和创造能力。改革现行教学方法，采用能充分调动学生积极性的翻转课堂的教学策略，以发挥学生主体性、自主学习、动手能力、团队协作精神和沟通表达能力，提高学生学习效率。课堂是高职教育教学改革的主阵地，最终的教学效果是课堂，因此高职教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。本文在这样的趋势下，结合高职学生学习特点，应用《计算机应用基础》课程项目化教学改革成果，借助于信息化手段，使课堂管理和教学活动实施变得方便、快捷、高效。

一、传统课堂存在的主要问题

传统课堂中由于教学时间不足，学生学习形式单一，实际操作时间有限，在实行项目化课改要充分利用课前、课上和课后的时间，才能激发学生学习热情。教学空间有限，学生实操能力有待加强。目前，计算机应用基础课教学空间主要在机房，由于学生学习方式受空间限制，教学过程中缺乏有效互动，尤其是课后缺乏交流，没有向课后延伸和拓展。在教学中信息技术的主要是通过网络查找学习资、递交作业，没有实现资源共享。

二、基于蓝墨云平台的项目化课改应用研究—以《计算机应用基础》为例

2.1解决学习资源受时间、空间限制的问题

本文借助移动互联网终端设备、手机投屏互动软件将《计算机应用基础》课程项目化课改成果实施于课堂教学，实现教学信息化、教学资源的共享化，为学生提供全方位的支撑与服务，为学生自主学习提供了大量的资源，也为进一步实行教学改革、进行翻转课堂教学提供了有力的保证。

2.2解决信息化背景下项目化教学实施的问题

高职课程项目化改革是传统课堂教学模式的重大变革。因此，以学生为主体、以项目任务为载体、完成知识理论和实践一体化的教学模式成为高职教育发展的必然。信息化教学虽已进入课堂，但由于教学对象多元化，信息化教学还存在以下不足：信息化教学资源单一，教学资源以PPT为主，任务书和引导文、微课等自主学习资源较少，导致课程内容过多，重点难点难以把握。借助于信息化平台丰富教学资源是为了推动教育教学改革创新，促进信息技术与职业教育教学深度融合，全面提升教师信息化教学思想、理念、方法和能力。为此，本文通过对信息化背景下高职课堂教学研究，以《计算机应用基础》课程项目化课改成果为基础，借助蓝墨云平台，开发本课程在线学习资源，更好地解决了信息化背景下项目化教学实施的问题，提升课堂教学效果。

2.3解决教学方式方法的问题

师生互动不够，学生缺乏学习兴趣，目前在《计算机应用基础》及其他实践性较强的课教学中，传统课堂中是教师为主导，学生是被动的知识接受者，师生、学生与学生之间缺乏双向交流。传统的课堂教学模式不能很好的调动学生学习的积极性，造成了课堂教学氛围不活跃。本文基于翻转课堂教学理念，采用“二二三”教学模式展开教学，教师通过备、引、演、评教学活动，充分利用教学资源，开展“课前、课上、课后”的教学活动，提升团队协作精神和创新精神，调动学生学习的主动积极性，创建一种更为实时、有效开放的课堂氛围，并使理论和实践相融合。

2.4解决资源整合问题

互联网的发展给教育带来了极大的影响，学生使用手机的频率很高。本文以工作任务驱动为主线，借助信息化手段，采用“线上学习，线下指导”混合式学习方式，开展“线上碎片学习，线下整合资源”的学习方法，对课程教学过程中的信息化教学资源、信息化教学手段、信息化教学考核等问题加以研究实践。结合学生实际，分析大量学习过程数据，设计合理而有效的课堂环节，开发教学资源。完成线上线下资源整合，让学生能够自主学习，有思考的空间和创新的能力，有效提高课堂教学效果。

实现资源整合的三个教学活动分别为课前、课上、课后。课前通过微视频、任务书、引导文对碎片化知识点、关键实践环节进行深度凝练和总结，并将学习资源上传至蓝墨云平台，学生课前、课中、课后随时可在手机、电脑终端进行学习;课上分小组汇报、评价，使各小组对翻转内容的知识进行内化，教师解决教学难点，针对各小组在课前完成任务所遇到的问题进行点评，使学生对学习内容再次巩固和深化;课后通过蓝墨云平台可以为学生提供开放式的学习机会，将学生学习拓展到课外，师生进行有效互动，逐步开发适合于高职学生的教学方式。

通过实施可以在蓝墨云平台借助于移动互联网设备的教学模式必须要遵循课前、课上、课后三个环节。

这样的教学模式充分体现了学生学习的自主性、积极性，课前教师下发的微课视频、任务书和引导文学生对任务的知识点有了一个初步的认识及了解，并在课前基本能按照资讯、决策、计划及实施完成任务，课上各小组汇报，其他小组进行头脑风暴更增加了学生对课前任务完成遇到的问题再度升华，通过教师解决重难点对课前的碎片化知识进一步的内化，根据课上完成的任务进行课后的反馈，将内容进一步的凝练进一步的提升，有效的提高了课堂效率，提高了课堂的质量。

高职教育要突出学生职业能力的培养，所以资源整合在课程建设和教学内容体系安排方面要规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。因此，要根据高职教育培养目标的要求，结合学生就业岗位要求开展教学，突出课程的针对性和实用性。

2.5解决信息化教学评价的问题

与传统教学模式不同，传统的教学评价方式大多采用期末成绩+平时考勤，采用信息化教学后，由于过程学习成为主要的方式，教学过程中涉及大量的数据，为客观、合理评价学生学习效果，需要设计一套有效的评价体系。本文以蓝墨云平台为基础，设计了组内互评+学生自評+教师评价的多维度评价体系，其中，组内互评根据小组成员相互评价，学生自评根据蓝墨云平台的数据自己评价，教师评价根据学生的表现和后台数据进行，此外，根据职业教育的特殊性，将职业能力的考核机制设计到课堂教学中，以考核学生的学习情况。职业能力主要包括学生制作简历、做PPT汇报等方式进行。另外，学生可以进行设计任务，根据老师布置的题目，分组展示。综上，从多个维度构建评价指标体系，对信息化教学资源的合理配置具有促进作用。

三、结束语

综上所述，基于蓝墨云平台的项目化课改应用研究，结合课前、课中、课后的学习模式，借助信息化手段，采用“线上学习，线下指导”混合式学习方式，开展“线上碎片学习，线下整合资源”的学习方法，既改革传统课堂学习的弊端，又弥补课后学习资源受限的问题;既提高了课堂效率，又能有效发挥互联网资源丰富、时空不限、通讯便捷的作用，促进信息化教学在课堂中的应用，提高了课堂实施的学生的交流合作和解决问题能力，达到了传统教学模式无法达到的效果。

参  考  文  献

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