核心素养背景下高中美术教学的策略分析

陆明红

摘要：问题探究指教师在教学过程中创设情境，学生围绕问题情境展开思考，完成分析问题与解决问题的过程。这种教学方法旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。在高中美术课堂教学过程中，教师必须以培养学生的美术学习兴趣为基础，激发学生的学习自主性;以发展学生的智能为核心，着眼于培养学生的创造性;以操作为手段，贯穿实践性原则。

关键词：问题探究;教学模式;美术教育;核心素养

引言

美术课程是学校进行美育的主要途径，普通高中美术课程是艺术领域的必修课程之一，其既与义务教育阶段的美术课程相衔接，又有自己的特点，能够陶冶学生的情操，培养学生的审美能力。因此，针对当前美术课程教学现状，教师要根据学生实际，筛选教学内容，调整教学方向，制订合适的教学方案，以满足学生的需求。我们的生活中有着形形色色的美，有自然环境的美，也有事物的美……高中阶段的美术课程承担着培养学生审美和艺术鉴赏能力的重要职能，教师在教学中应积极培养学生观察、发现美的能力，增强学生的美术核心素养。

一、现阶段高中美术核心素养教学面临的问题

首先，部分高中学校缺乏对美术学科和审美意识重要性的认识。究其原因，主要是受到高考的影响，这些学校将教学任务集中到考试科目中，将美术课程当作“副科”。部分教师、家长、学生忽视了美术教学的重要性，部分学生美术学习兴趣不高，认为学习美术会占用学习考试科目的时间，因此片面地认为学不学美术没有区别，并不会影响到自身未来的发展。

其次，由于对美术学科重视程度不够，部分教师的教学观念较为陈旧，难以认识到培养学生美术核心素养的重要性，在教学中多采用以讲授式为主的教学模式，将美术知识当作课堂教学的重点。在课堂教学中，大部分时间是教师在讲，而学生缺少足够的时间和空间锻炼、实践，这导致一些学生的美术潜能难以被挖掘，其整体素养不佳。

最后，美术教学内容较为固化。高中美术教学主要由绘画、美术鉴赏、设计三个模块组成。但从当前的美术实际教学过程看，部分教师过于注重绘画教学，对于美术鉴赏、设计部分的内容设置不合理，美术历史、美术文化等的讲解比例更少。这种教学内容安排容易导致学生片面地认为美术就是绘画，影响学生美术核心素养的形成与提升。

二、高中美术课程教学策略

美术核心素养的五个方面既相对独立又关系密切，层层递进，由浅入深，从形式到内容，由美术本体到文化意蕴，为美术课程教学质量的提升提供了无限可能，为高中生个人素养的提升增添了无限动力。

1. 以生为本，增强学生的图像识读能力

美术作为一种视觉艺术，最基本的特征就是通过图像传达作者的思想和情感。在高中美术课程教学中，教师应该坚持以生为本的理念，引导学生对美术图像进行解读，不断提高学生的图像识别和解读能力，提升学生的創作、鉴赏能力及综合素养。美术是以线条、构图、色彩、造型等为基本元素的一种艺术样式，西方美术和东方传统美术在视觉上有着明显的区别，体现着不同的文化特点。教师应当引导学生从不同类别或风格出发，对美术作品的视觉形象进行深度解读，找出美术作品背后较为深刻的文化内涵，进而指导学生进行美术创作。高中美术教材将美术划分为具象美术、抽象美术和意象美术，教师可以从不同美术类别培养学生的图像识读能力，让学生透过作品解读内涵。例如，人美版高中美术教材“走进具象艺术”一课，在举世闻名的现实主义风俗画卷《清明上河图》中，画家张择端用客观、真实的视角生动地记录了中国十二世纪北宋都城东京（又称汴京，今河南开封）的城市面貌和当时社会各阶层人民的生活状况，不论是人物还是道具及其他细节刻画都具有很强的生活感，作者在构图、线条的处理上极具特色，以汴梁桥为中心，采用传统的线条勾勒等方法展现了整个都城之中的繁华与热闹。因此，教师在教学的过程中可以引导学生从该画作的线条、构图等出发进行图像识别和讨论，增强他们的美术鉴赏素养。

另外，有的画作还可以以色彩为切入点进行鉴赏。例如，讲授人美版“中国古代绘画撷英——中国古代人物画”一课时，教师可以从色彩方面将顾闳中的传世名画《韩熙载夜宴图》与《清明上河图》进行比较，分析我国古代美术画作中的色调搭配方法，引导学生通过画作揣摩作者的创作意图，以此提高学生的图像识读能力。

2. 结合创作，提升学生的美术表现能力

美术创作与鉴赏是一体的，是一个完整的过程。美术表现能力提升的方法有很多种，除了传统的美术教学方式，新兴多媒体技术在学生美术素养的培育中同样具有重要的作用。教师可以结合具体的美术作品，将传统与现代相结合，创设丰富活泼、充满意蕴的美术教学氛围，增强学生的美术表现能力，提升学生的美术素养。

例如，讲授中国瓷器相关知识时，教师可以借助多媒体寻找和搜集瓷器制作的详细过程，增强美术作品的艺术感染力，增加学生的视觉冲击力。此外，有条件的教师或学校还可以购买、储备一些瓷器，在教学过程中让学生赏析，以帮助学生更好地记住它们的名称及特点，了解它们的用途和制作过程。

3. 开展鉴赏，提高学生的审美能力

美术教学属于美育的范畴，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响学生的情感、趣味、气质、胸襟，它的最终目标是实现“真、善、美”的统一和融合。学生通过美术作品赏析与评价，能够了解作者的创作意图，了解作品的文化底蕴，以及作者的思想感情，甚至作者的审美意识和艺术追求。通过鉴赏活动，还能够使学生发现作品的人文精神和美学内涵，理解“美”与“丑”的含义。例如，学生通过鉴赏美术教材中的外国雕塑作品《欧米埃尔》，就能够了解该作品中“丑”的内涵，从而达到以丑审美的教学效果，这对高中生世界观、价值观、人生观的形成有着不可替代的作用。因此，高中美术教师不仅要为学生介绍美术基础知识和创作方法，还要增加美术鉴赏（判断）相关内容的比重，并结合具体美术作品将理论与实际结合起来，助力学生核心素养的培育。

结语

在培养高中生美术核心素养的过程中，教师需要转变思想、丰富教学方法、创新教学手段，从而有效培养学生的图像识读素养，激发学生的美术表现意识，提高学生的创新创意思维，强化学生的文化理解素养，提高学生的审美判断能力，使学生可以得到更加全面的发展。

参考文献：

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