陶行知教育思想在小学英语教学游戏化中的体现

张凯峰

摘要：我国著名教育家陶行知从他的“生活”理论出发，为教学游戏化奠定了哲学基础。他强调儿童运用游戏形式“从做中学” “从经验中学”。本文运用陶行知教育思想从英语教学游戏化的实质、特性和教学游戏化的结构和分类以及教学游戏化活動的实施，探讨怎样做好小学英语教学游戏化。

关键词：信号物;智能开发;高密度;快节奏

小学英语教学游戏化，是指围绕教学目标，将游戏的形式融于教学之中的一种教学活动，让小学生从中掌握正确的语音、语调，让小学生大量的听、说、实践和接触自然，为学生营造一个轻松有趣的语言学习氛围。

一、英语教学游戏化的实质

陶行知认为游戏、竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分应用和发展。他指出，在小学低年级采用游戏、观察、讲故事等形象性强的活动有利于小学生学习抽象符号，使小学生的思维由低层次向高层次发展，是想象和现实生活的一种独特结合，是人的社会活动的初次形式，英语这一语言符号体系的学习更需要游戏活动的渗透。

其次儿童各种游戏的内容来自周围的现实生活。如角色游戏、结构游戏、智力游戏等都是现实生活中的反映。维果茨基认为游戏是儿童生活中占主导地位的活动形式。游戏和发展的关系可以与教学和发展的关系相提并论。将生活通过游戏活动的形式搬到课堂上去，营造出各种口头交流的环境让学生去实践，在实践中去熟悉、掌握，有效的游戏教学能集中活动、指向目标、得到反馈、产生掌握和控制的感受。

二、英语教学游戏化的主要特性

英语教学游戏化不仅具有游戏的主要特点，而且它的特征性表现得更为明显。

所设计的场景必须是生动的、有趣的、赋含意义的;所使用的语言表达必须是学生所知道的、是容易掌握的、常用的;场景设计比较简单，不花费太多的时间或资金;所设计的游戏是教室环境中易于操作的。

三、教学游戏的结构和分类

教学游戏由教学内容和游戏形式有机构成，目的是调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。

（一）教学游戏的结构

1. 教学游戏的任务

教学游戏的任务是根据课堂教学的任务和目标来确定的。就是要求教师在教学中将枯燥的、原本没有什么生气的语言转换成生动的、有趣的、富含语境的“对话”式交流。这种交流能体现出语言的本质，从而使学生产生学了就要用的习惯。如在“pass the message”比赛中，“message”所包含的句子结构、意义及其语音在学生快速的传递中得到巩固和训练，进而将英语课变成唱歌课、游戏课。

2. 游戏信号物

游戏信号物是在游戏过程中用以传递、表达信息的载体，它将教学内容活化（具体化、象征性、模拟化和交际化），也可以是言语、动作等。但是要注意信号物的可行性和操作性，信号物与教学内容的联系不是简单的黏附，应该是自然的、生动的和有机统一的。如，我在教授“I've got...”时，没有先讲“I've got....”的意思，而是采取分组形式，在音乐的伴奏中传递物品或图片，当音乐停止时，拿到实物或卡片的学生站起来，这时我也拿起一件物品说“I've got a book.”“Follow me， please.”这时每一位站起来的学生重复说“I've got...”，使他们在不知不觉中明白并掌握了“I've got...”的意思和用法，效果非常好。

3. 游戏行为

游戏行为是指游戏参与者为了完成教学游戏任务，按照一定的游戏规则，对游戏信号物的操作动作。如听音取卡片、找朋友、采访、扮演角色及课文表演都是游戏行为。

4. 游戏规则

游戏规则的运用可以使教学游戏的开展收放自如、松弛有度，有利于调整和把握课堂气氛和节奏。

（二）教学游戏的分类

教学游戏通常以教学内容为素材设计假想情境，小学英语游戏从它的功能、性质、形式、组织方式等分析，可以分为以下几类。

1. 按教学游戏的发展功能可以分为：

记忆游戏，如“找邻居”的字母游戏（熟练掌握字母在字母表中位置）“找同类词（说出同一类的单词）”“什么东西不见了（What's the missing？）”

语言游戏，如“单词接龙”“扩展句子”。

运算游戏，如“加减法接龙游戏”。

运动游戏，如“全身反应法”。

2. 按游戏的形式可以分为：

表演游戏，对活跃课堂气氛能起到独特的作用。如，职业表演，表演课本剧和对话，模仿动物表演。

采访游戏，能让学生在语言操练中不再害羞，有效地提高语言操练的质量。如，多人采访一人，一人采访多人。

3. 按组织方式可以分为：

班级合作游戏，有利于教师控制整个游戏的开展。而且可保证全体同学都可以参加的游戏。如，同桌之间，前后之间，最好以竞赛的方式进行。

个人单独游戏，全班同学围绕共同的游戏主题开展游戏活动，不发生合作关系，角色相同，位置对等。

四、教学游戏活动的实施

由于我市使用的教材是由译林出版社出版的，它的主导思想就是以ID （Intelling Developing）即以智能开发为主线，以听和“应对”为先导，带动说，进而学会认字和书写的“渐进原则”，用图片、实物、游戏、竞赛、舞蹈、歌曲、口算、算术、抢答等方式进行的以实践为主要内容的游戏化教学原则，通过教师的创造，它成了一个游戏活动的组合，它将小学生所钟爱的艺术、绘画、音乐、舞蹈、话剧、竞赛等融合到学生的学习活动之中，它甚至还将数学、环境教育也融合进去，形成了“热身环节（唱歌、小诗）——游戏引入环节（复习）——新知学习环节——操练环节（边玩边练）——角色表演环节——竞赛巩固环节”的基本模式。

（一）热身环节（warming up）（5分钟左右）

作为一堂课的起始，教师要使学生以最佳状态参与到新的内容中去，而通过唱英语歌曲（配上动作）、朗诵儿歌、韵文，组织英语日常会话练习等，可以营造英语学习的气氛，为整堂课的成功创造了良好的开端。

（二）游戏引入（抓住新旧知识的结合点，使之有机的衔接）（5分钟左右）

这一环节是课堂教学的重要组成部分，利用恰当的游戏引出新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一堂课成功的关键。

例如，介绍三个基本字母A、B、C和九个单词，如果我在课堂上直接出示这三个字母，学生兴趣不大，可能每一位学生都会说：“我都知道了。”但是我在讲授这一课时，首先采用了简笔画，一开始，我在黑板上画出了一支铅笔，一只蝴蝶和月亮。

在此情况下，问同学们大写A像铅笔的哪一部分，大写B像蝴蝶的哪一部分，C像什么？（自问自答） A像铅笔尖，B像蝴蝶的半個翅膀，C像半个月亮。

（三）新知识学习阶段（10分钟）

采用类似的方法我又教授了其他八个单词。如，在教bus一词时，我又加上一句：“Can you drive a bus？”

学生在回答不可以时，我又加上一句“为什么？”

在教授新材料时，教师必须要注意演示，力求示范清楚，同时也是语言操练的开始，足够量的语言操练是建立新的语言习惯的主要途径，使语言教学更加直观、生动。

（四）操作阶段（边玩边练）（10分钟）

这时是开展游戏活动的好时机，可以使枯燥的练习变得趣味十足，这一环节是帮助学生将语言知识转化为言语技能的重要手段。例如，一次教学后，我立刻组织学生开展了游戏活动。

1. 什么不见了;

2. 猜卡片;

3. 宾果（Bingo）;

4. 过关斩将;

5. 击鼓传花。

生动活泼、形式多样的语言操练，使每一位同学都得到了参与，使学生始终对语言学习保持好奇心与新鲜感。

（五）竞赛巩固环节（10分钟）

这是教学的最后一个环节，也是一节课的小结，竞赛是学习、练习的一种好形式。

总之，游戏的种类与范围包罗万象，也无绝对固定的模式。只要我们树立正确的游戏观，小学生就会乐学、想学，从而也达到易学的目标。