中职建筑专业工匠型教师培养体系的建构与实践研究

高德强 陈开会

(重庆市永川职业教育中心 重庆 402160）

教育部《中等职业学校教师专业标准（试行）》（教师〔2013〕12号）指出，教师要“在教学和育人过程中，把专业理论与职业实践相结合……提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”中国要完成从“制造大国”向“制造强国”，再到“智造强国”的转变，需要数量庞大的工匠型人才。职业学校在培养工匠型人才的同时，还要培养工匠型教师。

一、工匠型教师培养体系的构建

当前中职学校教师数量不足和质量不高仍然是制约职业教育师资队伍建设的瓶颈因素。职业学校应在师资队伍建设方面大力发挥自身造血功能，最大限度提升专业教师的实操技能。结合近年来师资培养改革探索的工作实际，着力构建中职建筑专业工匠型教师培养体系，即一个统筹机构，两个组织基础，三大制度保障，三类课程联动，三种评价反馈提升。

（一）成立统筹机构，做好综合设计

工匠型教师培养涉及学校、企业、行业和政府相关部门，牵涉广，界面多，通过以学校主导、企业融合、行业指导、政府推动，建立四方联席会议作为统筹机构，力保各方各面保持良好沟通，对工匠型教师培养进行培训设计、全程服务、跟踪评价，做到高效、及时、权威。

（二）深挖两个平台，做到内谋外联

梁平山名师工作室（以下简称名师工作室）负责谋划与组织行业协会、企业、学校、政府相关部门联合拟定培训计划及考核评价标准、确定参培人员及培训内容；负责承接相关业务，最大限度保证教师与建筑行业零距离和教师实战演习需求。目前，经名师工作室教师成员修建、改造、监理的建筑面积至今已逾1000万平方米。重庆职教基地建筑职业教育集团（以下简称职教集团）根据名师工作的培训计划，对外联络、遴选培训企业名单，参与的具体项目、初拟的一对一或多对一带领师傅。这两个平台都是建立在校企融合的基础上，其组织架构都由学校、企业、行业协会三方相关人员组成。工匠型教师培养的组织与管理、考核与评价等问题，主要是通过这两个平台推动运作。

（三）建立三大制度，保障目标实现

一是建立培养制度。学校、企业、行业政府按照提出问题、筹划、决策、执行、检查的基本思路联合设计一个立体、科学、螺旋式上升的工匠型教师培养制度。具体包括培养对象选拔标准、导师团队的选拔标准、培养方向的确定及依据、与培养相适应的课程体系的确定、培养环境的确定、培养过程性材料相关要求、培养过程中出现问题及反馈机制等。二是建立保障制度。工匠型教师培养是一项系统工程，横跨政府、学校、企业、行业等多个领域，涉及面广，任务繁难。首先要有强有力的组织保障，即四方联席会议和两个平台为组织基础。其次是经费保障。学校要利用自身优势大力宣传，通过两个平台，动员社会各方募集资金，寻求社会和政府的赞助、资助和政策支持，切实保障教师培训培养和继续教育的顺利实施。三是建立考核制度。根据科学性、多元性、实用性的原则，四方联席会议应联合制定工匠型教师培养的考核制度。考核的维度应从企业项目实操的效益水平、给予企业技术服务的效果；学校教学业绩、科研论文发表、专业认证证书的层级等多个方面予以体现。建立工匠型教师培养档案，将其教学改革、课程开发成果与企业相关贡献纳入教师综合评价，作为教师参加年度考核、评优评先、晋级晋档的重要依据[1]。

（四）挖掘三类课程，促进课证融通

课程的本质在于激发人的禀赋。课程体系的严谨性和关联度是影响工匠型教师培养效果的核心环节。课程主要包括学校、企业、行业政府等三类。一是学校课程，利用两个平台资源，将部分业务引进到学校，供参培教师进行项目实操。如工程预结算、工地测量任务、工程检测等业务。二是企业课程，以企业管理为根本导向，将参培教师嵌入某个项目，协作或独立完成某项实操任务。培训的课程主要包括员工入职培训、业务能力提升培训、转岗培训、业务实操、外出考察、相关继续教育培训课程以及日常各类会议等。其三是行业政府培训课程。相对于学校和企业课程而言，政府类培训课程时间内容不特定，形式比较单一，完整性和系统性大有欠缺，但在协调沟通与行政监管过程中的行为，仍具重要的课程意义。如各类专业培训会议、研讨会、安全或质量问题通报会、工地现场检查验收、新规范解读会等。通过四方联席会议平台，将这三类课程有机融合，与相应证书形成协同效应，组建相应的培训包，促使理论与实践的全面结合，体现课程设计的严密性和开课程序的逻辑性，培养和提升教师的工匠水平和工匠精神，服务于工匠型教师培养体系。

（五）贯通三种评价，及时反馈改进

工匠型教师培养的评价要素来自于学校、企业及行业政府等三方评价，并构建一个立体、多维、全面、有效的评价体系。依据评价结果，及时反馈于整个培养体系，依据问题症结而作相应调整。这样周而复始，使问题不断被解决和修正，促进培养体系越加完善。显然，工匠型教师培养质量三方评价的重要性中，首先是企业评价，其次是学校评价，最后是行业和政府评价。企业评价与学校评价分属两个截然不同的系统，两个系统目标不同，实现目标的方法和手段迥异。通过四方联席会议平台将三类评价进行有机整合，贯通为一，给予各项指标的权重与赋分，最终对参培教师作出定量和定性的评价，对评价中发现的问题及时反馈，以便及时对工匠型教师培养体系进行调整和完善。

二、构建工匠型教师培养体系实践举措与成效

（一）搭建平台，制定标准，奠基工匠型教师人才培养体系

以学校为主导，撬动名师工作室和职教集团两大杠杆，建委、教委等政府部门支持推动，以四方联席会议为交流平台，充分利用重庆市双千双师交流计划、重庆市永川区“职教发展24条”等政策，先后制定了《工匠型教师培养管理办法》《工匠型教师人才培养方案》《企业导师对实践教师考核评价表》《企业岗位实践标准》《四方评价考核办法》，初步构建工匠型教师人才培养的制度体系。

（二）入职企业，实操项目，催生工匠型教师人才快速成长

基于四方联席会议制定的工匠型教师人才培养方案，将专业课教师以全脱岗、半脱岗、在岗形式入职企业，接受企业化管理和考核。企业指定导师进行全程跟踪指导，以实际建设项目进行完全操作，让教师以一名企业人的实践，融通教师与工匠两种身份内涵，促进工匠型教师快速成长。

在重庆国际投资咨询集团有限公司，全脱产参训教师在企业总工指导下，先后独立完成了一民宿项目18栋楼三个户型C150、B2、C户型的结算审核，遂宁某商场3.5万方的装饰改造、消防工程手工清单编制，合同金额三个亿的四川某电站BT项目的跟踪审计。在重庆中泰旅业发展有限公司海棠壹品项目（2018年并入恒大地产），半脱产参训教师在企业总工的指导下，先后完成了一期A组团16栋别墅干挂石材钢筋的检查，三栋高层电梯楼的挡土墙和车库边线的GPS测量，作为甲方代表检查8号楼、16号楼主体结构质量问题并要求施工方整改。在重庆市建标工程技术有限公司，在岗参培教师完成了8所学校1.2万平方米危房的鉴定工作。在四川兰兰工程勘察设计有限公司，三人一组完成了200多公里乡村道路设计前测绘工作。

（三）共建基地，合力运营，构筑工匠型教师人才孵化园区

广联达公司与学校共建120个节点的造价实训基地，由学校、企业和建委合力运营，既作为各方员工的培训基地，也作为生产性实训基地。2017年以来，开展广联达公司员工培训、对外培训和建委预算员培训840人天，产生经济效益12万元。在名师工作室管理下，由参加企业入职培训的老师领衔，组建教师团队，对外承接结算审核、清单编制、造价服务等业务，2017年至今，共完成各类业务23笔，标的金额近8000万元，因没有造价咨询资质，业务收入不到1万元。但通过实战演练，老师们熟悉了市场规则，掌握了最新算法，促进了工匠型教师人才队伍的成熟壮大。

2014年《国务院关于关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出，职业院校有开展对外继续教育、短期培训的职能。学校是建委指定的建筑九大员培训、安管人员、继续教育、农村建筑工匠、建造师考试培训基地，2017-2020年，参培教师参与主持培训达18000人天，为学校创收140多万元。

（四）联动四方，利益兼顾，完善工匠型教师培养管理考评

工匠型教师培养受益的不仅仅是学校一方，而是四方受益。对行业、企业来说，通过教师培养，利用职业学校教师智力优势，储备企业发展的人才资源，深入了解职业教育发展过程中的需求与短板，提升企业服务经济发展的社会意识和教育情怀。在学校主导下，学校与广联达软件股份有限公司、重庆大地设计院、重庆渝永建设（集团）公司、重庆名威建设工程咨询有限责任公司、重庆隆西建设（集团）有限公司等企业进行深度合作。每年一次的四方联席会议上，大家对工匠型教师培养管理办法、评价指标与考评标准进行修订和完善，根据教学和实操项目的需要，科学安排教师岗位、分配工作任务，保证教师在企业的合理报酬。

（五）创新勾连，盘活资源，构建工匠型教师培养特色课程体系

在进行企业实践培养以企业管理、企业文化、职业道德、技能创新为代表的教师工匠精神和工匠技艺的同时，创新思路，勾连名师工作室和职教集团旗下企业及人才资源，在教委、建委等政府部门支持下，盘活教委所辖学校修建和改造工程、各类房屋结构安全的鉴定工作；永川区和重庆市级相关建筑工程项目的招标评标工作；建委组织的有关安全、标准、消防、观摩学习会议等资源，形成了以企业项目实操培训计划为核心，学校框架培训计划和政府培训计划为辅助的三大类课程，并进一步整合为有机统一的培训包，并通过四方联席会议联动调整[2]。

图1 中职建筑专业工匠型教师培养专业课程体系

三、实践研究中存在的主要问题

（一）政校行企间分离现象依然严重

一是政府的引领促进作用有待进一步加强。很多学校在探究教师培养模式和体系方面，都在“单打独斗”，花费了巨大的精力与资源，教师素质差异巨大，培养的人才质量参差不齐。二是政府的培训课程计划对职业院校教师主动开放程度不够。三是校企之间的目标利益分歧，对深化校企合作的阻碍仍未消除。

（二）政府部分政策不利于对工匠型教师的深入培养

一方面，国家鼓励职业院校的教师到企业兼职，进行企业实践。《国家职业教育改革实施方案》明确指出，“校企合作中，学校可从中获得智力、专利、教育、劳务等报酬，具体规定由学校按规定自行处理。”《职业学校校企合作促进办法》（教职成〔2018〕1号）第25条也有类似的规定。另一方面，教师考取的执业资格证书，如建造师证书、监理工程师等以非法挂靠为名被政府强制注销，实行一刀切，很大程度上斩断了职业院校教师服务企业和社会的入门资格。