本立道生：深度学习视域下的文本解读

谢华

摘   要：文本解读不能是教师对文本内容的解释和发掘，而是借助文本推开语文学习课堂，引导学生展开更广泛而深入的阅读学习，从而建立更完善而系统的阅读认知，促进学生学科核心素养的成长。诵读、解读、研读、读写等呈现了文本解读的不同环节，体现了深度学习的基本路线，所以教师要做好规划，以提升文本解读学习品质。

关键词：初中语文;文本解读;深度学习;本立道生

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）26-0028-02

古人云：“君子务本，本立而道生。”这里“本”是指根本，“道”是指治国做人的原则。在语文学科文本解读教学中引入“本立道生”，其目的是先建立解读原则，进而形成规范的解读行为。深度学习被广泛提及，体现了大家都希望延伸学习宽度、提升学习强度、发掘学习深度的教学共识。作为语文教师，需要有科学的见解，对课堂教学有正确的掌控。诵读、解读、研读、读写是最为基本的文本解读方式，体现系统构建意识，与深度学习有更多契合点，教师需要做出精心筛选。

一、诵读文本，建立深度学习机制

诵读是有感情的朗读，在文本解读时，教师先引导学生展开诵读学习，这是比较直接的感知体验。说明反复诵读是文本解读的重要手段，教师不妨从文本诵读技巧传授角度展开工作，用诵读促进深度学习机制的建立。

文本解读有很多通道，教师引导学生诵读文本应该是进入文本核心的最近通道。诵读文本需要与文本作者达成更多情感共鸣，真切理解文本内涵，这样才能做出准确表达。如教学八年級语文下册《安塞腰鼓》，这篇散文场面描写极为经典，诵读时需要有强烈的情感赋予，教师利用多媒体播放配乐诵读音频材料，要求学生仿读，找到诵读的情感基调。为了给学生提供更清晰的学习路线，教师需要在语气、语调、语速等环节进行设定，在节奏、停顿、音变等技巧方向做出具体引导。学生在诵读中感受作者情感走向，对文本内容进行深度感知，深度学习自然发生。教师学法指导是“立本”的过程，学生找到诵读操作要领，这自然是“道生”的结果。文本解读有多种通道，诵读是最近距离。

二、解读文本，厘清深度学习思维

文本解读需要学生的广泛参与，体现学生学习主体意识。在具体执行过程中，教师要引导学生学会信息搜集，利用多种辅助手段，掌握更多知识和素材信息，以便为文本解读提供支持。文本背景、作者介绍、文体特征、鉴赏方法等，都属于文本解读需要掌握的基础信息，教师要适时作一些补偿性指导，为学生提供更多技术方面的支持，让其顺利进入文本解读环节。

教师在具体引导学生解读文本时，要从操作方法角度展开干预。如说明文《大自然的语言》，在文本解读时需要关涉到说明文文体知识，教师要求学生展开梳理性阅读，归纳总结说明顺序、找到说明方法运用例句、确定说明对象、感受说明语言特点，文本解读顺利展开。《大自然的语言》属于科学知识传播范围，选择的说明顺序有逻辑属性，因为是科普小品文，其语言更为灵动，属于文艺性说明文。教师组织学生展开阅读交流活动，从说明文体角度进行更多提示和归纳总结，其学习自然进入到深度发掘环节。教师方法传授是建立解读规则，与本立道生有直接关联。

三、研读文本，构建深度学习认知

语言鉴赏是文本解读的核心内容，学生在鉴赏操作中往往存在一些认知短板，教师要有矫正意识，从方法传授角度展开对应设计，促使学生丰厚学法基础，确保深度学习顺利推进。典词、佳句、修辞、结构、色彩、主旨、情感等，都属于鉴赏需要关注的角度，教师要做出针对性推介。

在教学《壶口瀑布》时，教师找出典型语段，要求学生展开语言鉴赏学习：语言鉴赏有更多关注角度，在具体操作中，首先要确定鉴赏角度，其次是联系语境展开深入辨析，说明其表现方法的表达效果，最后要关联分析，升华解读品质。教师深入课堂，对学生具体操作情况做监控，纠正一些不正确的做法，从学法上做更多指导。如这样一段话：“壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或……”这段话以拟人的手法展开描写，将水写活了，赋予其更丰富的生命力，表达作者对壶口瀑布强大动力的赞美，对祖国大好河山的喜爱之情。学生鉴赏中规中矩，体现本立道生特点，其深度学习价值极高。

四、读写文本，强化深度学习体验

读写结合是文本解读的内化环节，学生充分地“读”，才能深刻地“写”，有感而发是读写操作的基础和前提。学生解读文本过程中会产生的感知和体验是重要教学资源。教师要引导学生深潜文本之中，为学生设计书写表达的任务，以提升阅读训练的品质。读写训练中也需要强调本立道生，读得深刻才能写得精彩。

《一滴水经过丽江》以一滴水的视角展开描写，对丽江的风景进行欣赏与赞美，这样的设计很有创意，教师在文本解读过程中推出读写操作任务：仿照这样的写法，选择你最熟悉的一处景色，展开个性描述，表达特定情愫。学生接受任务后，都能快速给予回馈。在具体操作中，教师不时做出些学法指导，确保仿写训练顺利推进。经过一番操作，学生仿写顺利完成。课堂展示阶段，教师挑选仿写佳作，进行集体展示，组织学生展开互评活动，将学习推向高潮。读写结合是文本解读的内化环节，属于深度学习范畴，教师从学法上做出更多指导，给学生提供更多训练帮助，能促使学生在具体训练体验中形成学科基本认知。读写结合符合本立道生原则，教师进行学法传授，为学生规划学习之道，确保文本解读学习获得圆满结果。

文本解读是一项系统性学习任务，教师需要以深度学习标准来要求和组织，给学生提供更多学习体验的机会。本立而道生是文本解读的重要目标追求，教师借助文本解读原则设计契机，为学生输入更多学法信息，促使学生顺利进入到深度学习环节，在更广泛探究中建立学科认知基础。本立道生视域下的文本解读，与深度学习形成对接和呼应，教师需要做出准确应对，以提升课堂教学品质。