优化教学方法 培养学生提问能力

张双玲

培养学生的提问能力，能够帮助教师根据学生提出的问题，了解学生的学习状况与教学不足，通过针对性的讲解与辅导，带动学生数学能力的提升，攻克学生的思维障碍，确保学习思路畅通。随着素质教育深入推进，传统教学方式已然不能满足学生学习需求，唯有注重学生提问能力等学科核心素养的强化，才能推动学生综合发展。本文主要对小学数学教学中学生提问能力的培养进行阐述，希望对小学数学改革起到积极作用。

教师在数学教学中，培养学生的提问能力，有利于学生的探究能力提升与良好的思考探索习惯养成，实现数学知识的深入理解与吸收内化。尤其是在典型的“鸡兔同笼”等数学问题中，唯有让学生独立思考后，再由教师帮助其攻克思维障碍，才能够让学生全面掌握问题的规律与含义，最终实现学以致用与触类旁通。

一、教学中学生提问现状分析

（一）学生不敢提问

沉闷枯燥的学习氛围，不利于学生的思维活化与提问意识养成，导致学生的提问积极性低，不利于养成良好的提问习惯与能力。课上时间紧任务重，教师通常要求学生根据教师的教学设计进行被动地吸收知识，学生思考交流与问题反馈的时间空间压缩，不利于教师反思与调整教学方案，导致教学质量停滞不前。首先，学生片面理解教学内容，课上掌握的知识有限，提问无从下手;其次，教师过于严厉，师生关系不融洽，学生害怕出错而怯于提问;其三，学生学习兴趣低，课堂提问目标不明确;最后，学生对提问技巧与方法不了解，难以清晰明确地表达所要提问的内容。

（二）提问机会少

教师在课堂上占据主导地位，未让学生表现出充分展现与表达自我的胆量，未向学生提供思考的空间与提问的机会，忽视学生提问能力的培养。导致学生的学习自主性与提问积极性较低。

二、培养学生提问能力的方法

（一）消除心理障碍使其敢问

小学阶段的学生处于有质疑但不敢提问的状态，会选择性地逃避学习中遇到的问题。究其原因，与不具备提问方法与存在害怕心理有关。心理障碍体现在以下几方面：一是害怕打断教师的讲课，影响学生的学习进度而受到责备;二是害怕提出简单的问题被同学嘲笑。教师为了培养学生的提问能力，让学生在课堂上敢于提问，应当采取多种措施消除学生的提问心理障碍，提高学生的学习信心与表现欲。尤其是计算题的教学，对学生的逻辑思维能力提出了更高要求。教师可以采用一题多变的教学方法，帮助学生快速悟出解题规律。问题的条件或数字发生变化，但计算步骤思路不变，学生了解“以不变应万变”的意图后，鼓励学生向同桌提出题目内容或形式、条件、结论等要素变化后的新题目，帮助学生掌握题目所反映的问题的实质。教师要鼓励学生分享自己变化后的新题目，提问其他学生是否有不一样的想法，或是对问题规律存在哪些疑虑，鼓励学生大胆提出问题，并用善意的语气，降低学生提问的心理压力。针对学生“这题都不会”的反应，首先，教师应当让学生端正学习态度，耐心解释直到学生明白。教师耐心讲解学生提出的问题，让学生感受到教师的尊重，从而强化学生的存在感与思考的积极性及求知欲望。其次，教师应鼓励学生提出新奇想法，围绕学生提出的问题延伸出更多的新知，拓宽学生的眼界与知识面，让学生多向敢于提问的同学学习，在班级中营造敢于提问的良好学习氛围。其三，教师应引导学生在遇到问题时不畏惧，养成不懂就问的良好学习习惯，跟师生分享自己独立思考的结果，实现对问题多角度的分析与高质量的解决。最后，教师还可以颁发“提问小能手”等奖项，让学生可以根据教学内容提出具有深意与创新性的问题，在提高学生思维能力的同时，实现师生多维度的互动，让学生意识到课上提问的积极意义。

（二）通过小组讨论调动提问积极性

运用小组合作学习方式，学生通过独立思考与合作交流，能够在思维碰撞与观点冲突中提出更有新意的问题，更利于学生发现问题、提出问题及分析解决问题等能力的发展，从而在对教学内容的讨论中得出更完整的结论。教师应根据学生学习基础层次，进行穿插分组，营造良好的小组讨论气氛;应通过对小组成员合理分工，发挥各小组成员的特長，达到学生学习素养的共同提高。如《统计与可能性》的教学。教师先组织学生参与摸黄球与白球的游戏，引导学生思考教师运气好的奥秘，调动学生学习新课内容的积极性;再在新课教学中，引导学生思考“红队与黄队公平开球的方法”的问题，组织学生运用独立思考结合小组讨论的学习方式。各小组的记录员，需明确记录各成员的观点与讨论交流中衍生的新问题。这样，学生在讨论中的心理压力较低且思维活化，随着教学内容的深入剖析讨论，会提出更多新奇的观点与问题。学生在进行讨论时，争论越多产生的问题也就越多。小组之间不能解决的问题，可采取全班解决的方式，教师对集体不能解决的问题，或是新产生的问题进行归总与解答，让学生产生醍醐灌顶的学习感受与效果。教师在小学数学中运用小组教学讨论，可帮助学生在自然状态下增强提出问题的意识，让学生学会运用问题的本身进行创新，通过问题解决问题，这样更利于学习水平的提升。

（三）利用课堂氛围引导学生提问

教师要加强提问氛围的营造，逐步强化学生提出问题的表现欲与成就感，帮助学生养成善于和敢于提问的习惯。教师采用激励等措施，营造竞争性的提问氛围，更利于激发学生的表现欲与成功欲，促使学生全身心地投入数学学习。教师应精心设置问题情境，引导学生产生困惑与认知冲突，带动学生思维自然过渡，让学生在知识经验与思维的碰撞中，主动发现与提出问题。培养学生的自主学习能力，是引导学生提出问题的重要前提。要让学生在自主学习中提出学习中的疑惑，还需课堂氛围的引导。学生在充满疑问的环境中更易产生疑惑。因此，教师应当采取能够营造疑问氛围的教学方法，让学生在开放性与创造性的学习环境中，通过问题的提出与分析，轻松攻克教学重点难点。在新课导入环节，教师可以带领学生巩固旧知识，通过新旧知识的契合点，引导学生过渡性的思考，产生更多的学习疑问，并带着问题与猜测学习新课内容，从而验证自己的想法。如在《多边形的面积》教学中，教师引导学生巩固正方形面积的计算方法，再呈现出各种多边形的图片。学生的好奇心强，会自然地想到多边性的概念定义与面积如何计算，以及多边形的面积包括哪些条件等问题。教师带着学生的问题引入新课，围绕问题渗透新课内容，然后结合教材中的案例给学生进行解答，让学生的问题得到解决，更利于教学质量与效率的提升。在课上，教师采用针对问题创造问题的教学方式，加强对学生提问能力的培养。充满疑问的课堂氛围，有利于集中学生的学习注意力，使其在思考中提出问题，更利于创新能力与提问能力等综合素养提高。

三、结语

教师要在小学数学教学中培养学生的提问能力，离不开对教学方法与过程的优化。教师应关注学生的课堂表现，及时解决学生不敢提问与提问方法不明确等问题;应通过鼓励与引导等措施，让学生敢于、乐于、善于提问，提高其提问能力与数学思维。这样，就能实现教学效果事半功倍。