激发兴趣 减少学生学习难度

房华伟

培养学生的核心素养是当前小学数学教学的一个教学目标。在该目标的引领下，要让学生具备适应自身终身发展和社会发展需求的必备品格和能力。而数学教育是培养学生逻辑思维能力、创造创新能力的关键学科，符合小学教育阶段培养学生核心素养的综合教育需求。基于此，本文将对核心素养教学理念下小学数学高效课堂的构建展开探讨，提出科学合理的教学方法，旨在将核心素养教育理念融入小学数学课堂教学，提高数学课堂教学效率。希望为广大数学教师提供全新的教学思路。

一、以兴趣为主导引导学生参与教学

在小学教学阶段，要打造高效数学课堂，教师首先要以学生兴趣为主导，调动学生学习积极性，让学生能够以个人的学习兴趣参与到课堂教学活动中。小学阶段学生的学习思维还停留在具象思维阶段，他们对那些直观的学习内容，更具有充分的学习兴趣。因此，具象直观的教学内容，就更容易帮助学生理解数学知识。但小学数学教学内容较为抽象，不符合学生的学习兴趣和需求。为了激发学生的学习兴趣，教师要为学生构建更加真实的教学情境，帮助学生更加直观便捷地去理解数学知识，提高学生对于数学知识的学习兴趣。

例如，在“万以内数的认识”教学中，教师就可以以讲故事的方式来导入课堂教学内容。“小明家买了新房子，今天是周末，小明要跟着父母一起去购买家具和日常生活用品。同学们能否帮小明想一想，自己应当为家里面买哪些物品？”这样的故事情境创设，不仅能为学生提供具体的学习案例，还能借助学生的日常生活经验来吸引他们学习积极性。这样，学生将会通过个人的实际生活，对所学知识场景进行合理有效的分析判断。在学生展开充分联想讨论后，教师随之可以向学生提出具体的问题：“同学们，如果小明要购买香皂、茶具、热水器、电视机、沙发，大家认为购买这些物品需要花多少钱？”让学生运用实际生活经验来进行猜测，可有效调动学生的学习积极性。由于教师所列出的物品属于各个阶段不同的价位，便于学生对金钱和数量建立更加深入的认识。这样，就很好地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，为打造高效数学课堂奠定了良好的基础。

二、引导学生展开联想培养思维能力

生活化案例是在小学数学教学中经常使用的教学素材。教师通过分析生活化案例，让学生能够对案例中所存在的数学知识，拥有更加全面的认识。并且，生活化案例还能够刺激学生的生活化情感与生活化经验，让学生利用生活案例来推测数学知识，从而达到培养学生逻辑思维能力、数学思维能力的教学目标。与此同时，教师还可以要求学生自主去分析生活化案例，这样能够为学生创设数学知识的实际使用场景，教师在学生分析过程中能够了解学生的实际学习情况，拉近师生关系，从而在未来的教学中，为学生设计更有针对性的教学内容。

例如，在“圆的周长”这一知识点的教学中，教师就可以为学生构建生活化情境。如，“小明通过骑自行车来锻炼身体。今天小明准备骑自行车绕广场骑行两圈。广场是一个圆形，在广场的中心有一个国旗杆，国旗杆到广场周边距离500米。小明从国旗杆出发，绕广场骑行两圈。那么，同学们是否能够得知小明一共骑了多少米？”随后，教师可以结合生活化场景，在黑板上为学生画出案例示意图，学生结合圆的周长计算经验将会得出2×500×π×2=2000π。但有的学生通过黑板上的示意图很快发现，小明是从国旗杆处出发的，因此还需要在里程上加入圆的半径。这样，就能帮助学生认识到用简单的公式计算很难解决数学知识的实际应用问题，学生对圆的周长知识点理解将会更加深刻。

三、应用教学游戏调动学生学习积极性

要打造高效的小学数學教学课堂，则需要提高学生的课堂参与度，让每一名学生都积极地参与教学活动，这样才能够保证所有学生对数学知识的理解更加全面。而应用游戏教学刚好可以满足学生的学习兴趣以及参与教学活动的教学要求。因此，小学数学游戏就成了引导学生主动参与学习、展开自主学习的重要教学手法之一。教师应当结合教学内容，为学生构建更为丰富的教学游戏，为学生打造更加轻松愉快的教学环境，从而构建更加高效的课堂教学。

例如，在小学加减法运算教学中，有效的教学训练方法是让学生进行大量的数学运算练习。但数学运算本身较为枯燥，容易影响学生的学习兴趣。为了让学生积极主动地参与运算练习，教师可以组织数学运算比赛游戏。如在教学之前，教师可以要求每一名学生在黑板上写下一个自己随机想象出来的数字。随后教师根据黑板上的数字进行随机排列组合，让每一名学生在纸上写出数字的计算结果，比一比看哪一名同学的运算更加准确快捷。这样的游戏可以提高学生学习的趣味性，也能让每一名学生都参与到教学活动中，从而有效培养学生的学习积极性。因此，教师应当在教学活动中合理结合教学内容，构建教学游戏，以此达到事半功倍的教学效果。

四、组织小组活动，培养学生自主学习能力

构建和谐平等的师生关系也是核心素养教学理念下所创设的主要教学氛围。为了培养学生的自主学习能力，教师可以在教学中将学生划分为不同的学习小组，通过小组讨论的方式不断锻炼学生的自主探究学习能力，让学生可以在学习过程中找到自我定位，对教学内容展开充分的联想与思考。

以“分数的初步认识”教学为例。教师可以让学生以小组为单位，对分数的基本性质展开讨论，为学生创设自主讨论问题。如：“老师这里有一块蛋糕，如果想要分给6名同学，这块蛋糕应当怎么分？”随后让学生进行小组讨论，学生在讨论过程中将会对分数的基本概念有初步的认识与了解。教师在学生讨论过程中，也应当积极融入学生的小组活动，了解学生是否存在共性问题。这样，不仅能让学生思维全程跟随教师的教学步骤，还能促进学生初步学习，展开全面思考与联想。

总而言之，在小学数学教学中，教师应以核心素养为前提，制订合理的教学方案，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性，减少学生学习难度，真正为学生打造高效的教学课堂，培养学生核心素养。