为小组合作学习保驾护航

孙莉

小組合作学习是小学科学教学中使用较多的课堂组织形式。它是以小组为单位，通过小组内学生的合作使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调自主、探究与合作学习，也是本次课改的亮点。但是，在小学科学教学过程中，会发现有的小组合作学习只是流于形式，并没有达到预期目标。

例如，在《比较水的多少》一课教学中，教师出示三个大小、形状不同的瓶子，问学生：你认为哪个多，为什么？谁有办法比较出来？然后，让每个小组选择材料，用自己的方法进行比较。有的小组并没有达成共识，就选用哪种方法争吵不休，而有的小组确定了比较的方法，却因为分工不明确导致实验操作无序……

从上面的教学案例中可以看出，学生根本不懂得怎样合作学习，学习效果也就可想而知了。那么，在课堂教学中，怎样才能使合作学习变得有效呢？笔者基于长期的教学工作实践，提出如下观点：科学组织并养成学生良好学习习惯，是提高小组合作学习有效性的前提;激励性评价能提高学生小组合作学习的意识，要充分调动学生在小组合作学习中的积极性;教师是学生合作学习的引领者，要努力为学生的合作学习保驾护航。

一、科学组织，养成学生良好合作学习习惯

（一）合理分组

接到新班级，科学教师首先要对学生进行合理分组。为方便学生合作学习的开展，首先要就近分组。即座位相邻的同学为一组，然后由学生推荐认真负责、有一定组织能力的同学担任组长，组长带领小组成员进行讨论，根据每个学生的特点进行分工，即每一位学生都在小组内担任一种特定的角色。如，小组长负责组织小组活动，某某同学字迹工整、书写认真，可以担任记录员，某某同学思维清晰、口齿伶俐，可以担任汇报员，组员有分工有合作，各司其职，各尽所能。学生明确了自己在小组内的任务，可以更高效地开展合作学习活动。

（二）为学生提供有结构的材料

课前，教师一定要认真准备活动材料，确保每个小组的探究材料是充足的、有结构的，某件物品的缺失或损坏会直接导致整个小组学习活动的进程。

（三）明确学习任务和方法

前几天，笔者在研修平台参加了《斜面》一课的观评课。执教老师的做法就非常值得我们学习，他用生活中常见的推电动车难的场景导入新课，充分调动起学生的积极性，进而用课本中的情境进行补充，进一步认识斜面，提出问题：斜面能省力吗？接着，就这一问题引导学生以小组为单位，通过师生交流设计实验、完善方案、小组动手探究、汇报数据、分析分数，最后得出结论，整个学习过程流畅高效。

（四）养成良好的合作学习习惯

在平时的课堂教学中，教师要有意识地对学生进行良好合作学习习惯的养成教育。在低年级课堂，刚开始进行小组合作学习时，学生没有形成良好习惯，小组里经常会出现“有的听，有的看，有的什么也不干”的情况。良好学习习惯的养成需要教师进行反复的训练和强化。如在汇报交流环节，教师要引导学生养成认真倾听的习惯，在汇报交流前就提出明确的要求：倾听时要注视发言同学的眼睛，不打断对方的话，等对方说完后再提出问题，或纠正错误。在汇报交流过程中，要及时用眼神或肢体语言提醒那些“说小话”或“开小差”的学生。汇报交流结束后，要对认真倾听的学生及时肯定和表扬：“老师发现，某某同学是个特别会倾听的孩子，他认真听了其他同学的发言，还能及时补充自己的看法，做得非常棒！”

二、及时评价小组合作学习情况

教师在日常教学中，要注意及时对学生的小组合作学习情况进行评价。课前准备时检查各组需自备的材料准备齐全了吗;设计方案环节比比哪个小组的方案可操作性更强;观察实验活动中哪个小组更安静有序;汇报交流时哪些小组积极发言了、哪些小组认真倾听了。你们小组观察到了哪些现象？取得的数据精确吗？有没有得出正确结论？在课堂的各个环节都要对学生的合作学习效果做出及时准确的评价。可以通过得分、得星、夺旗等多种形式进行量化，评出每节课的“科学优胜小组”。每间隔一段时间，教师也要组织学生在小组内对自己和其他组员做出评价。自评和互评可以帮助学生强化那些良好的行为习惯，及时纠正错误的做法，从而提高各小组的合作学习能力。

三、为学生的合作学习保驾护航

在学生小组合作学习时，教师也要动起来，认真观察各小组的活动，及时发现各小组出现的问题并给予指导和帮助。发现某组个别学生打闹要及时制止;实验操作不当要给予指导;缺失活动材料的要及时补充。还要关注每个小组的学习进度和成果，真正做到为学生合作学习保驾护航。

总之，作为学生合作学习的引领者，我们要做到合理分组、讲究方法、有意识地培养学生良好的合作学习习惯。只有这样，才能切实保障学生合作学习的效果。